3-6岁儿童学习与发展数学核心经验与去“小学化”之间的关系

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什么是“小学化”？根据2018年《教育部办公厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》内容，我们梳理出“小学化”的3个特征：01 课程内容“小学化”。提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容。幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验。社会培训机构以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容。02 教育方式“小学化”。幼儿园不能坚持以游戏为基本活动，脱离幼儿生活情景，以课堂集中授课方式为主组织安排一日活动；或以机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练。03 教育环境“小学化”。未按规定创设多种活动区域（区角），未提供充足的玩教具、游戏材料和图书，缺乏激发幼儿探究兴趣、强健体魄、自主游戏的教育环境。 　　幼儿园一日活动皆课程，我们就以数学领域课程为例，抽丝剥茧，力求帮助大家理解幼儿园教育是怎样帮助3-6岁儿童学习与发展数学核心经验的。 什么是《3-6岁儿童学习与发展指南》？ 提到幼儿园教育，不得不提幼儿园教育的引领性文件《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。 《指南》是教育部为指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展而制定的。 它以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。 其中的目标部分分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。 数学核心经验包括哪些内容？ 　　根据《3-6岁儿童学习与发展指南》的定位和现在幼儿园课程大背景，我们可以把学前儿童3-6岁的数学领域的核心经验分为4个模块，共8个核心经验。 数是数学中最古老、最原始、最基本的两个概念（另一个是形）之一，数概念是其他所有数学概念的基础。学前儿童数概念的发展是一个连续的建构过程，这一过程也是一个相对长期而复杂的过程，它包含了一些重要的发展阶段和核心能力。■ 数字：数字符号的使用有多种方式，它们的数学意义不尽相同。■ 数量：数量是集合的一种属性。我们可以用数字来表示不同的数量。■ 数数：数数可以用来确定一个集合中的数量。数数有5个原则：固定顺序原则、一一对应原则、顺序无关原则、基数原则、抽象原则。 学前儿童数能力发展的一般线索 数运算是理解数与数之间结构关系（组合与分解）与数量变化的一种能力，数的运算遵循一定的原则。学前儿童数运算能力的发展是一个渐进的建构过程，它包含了一些重要的发展阶段和核心能力。 儿童加减运算发展的一般过程 逐一加减 加法 全部数：即相加的两组物体和在一起，再逐一计数它们一共是几个。接着数：即以第一个加数的值为起点，接着数第二个加数的物体，直到数完为止。减法 减法 数数：即把一部分物体从总体中拿走之后，逐一数剩下的物体。注意：减法中要注意拿走的物体要留有痕迹，以让幼儿更好的感知到原来的数量和去掉的数量。■ 匹配：把与减数等量的物体与原来的一组物体匹配对照，多余的物体数量就是相减后的结果。 倒数：在原来物体数量的基础上，倒着数，直到数完要减掉的数量，最后数的数就是剩余数量。加上去：在减数的基础上向上加，一直加到总数数量为止，则所加的物体数量就是相减结果。 学前儿童加减运算能力发展的年龄特点 学前儿童模式能力的发展性特点 思维过程 儿童分类能力的三个发展阶段 学前儿童认识几何图形的发展性特点 学前儿童认识平面图形的顺序是： 学前儿童认识立体图形的顺序是： 学前儿童几何图形认知的年龄特点 学前儿童几何图形认知的年龄特点 学前儿童认识空间方位的年龄特点 学前儿童测量概念的发展性特点