课堂观察—照见自己 反思提升

隐形的翅膀

陈静静博士指出，课堂观察是揭开学生学习奥秘的重要方式，课堂观察起到理论与实践之间的桥梁作用。

学共体中的课堂观察，不是观察教师讲的怎么样，而是观察学生学的怎么样。我们每位教师，都要尝试进入个体学生的真实世界，收集学习相关的完整证明，分析具体学生学习过程中的真实事件，真正发现个体学生学习的困境与需求，不断总结学生的学习规律，通过对焦点学生完整学习历程观察与关键事件的分析，从而触动教师对自己的教学进行深刻的反思，并据此进行学习设计的改进乃至系统性的变革，课堂观察是教师精准把握学情，反思教学，提升教学有效性的重要途径。

学生面对的学习困难是我们课堂观察的重点，学生从自己的已知世界出发，去探索未知世界的过程，最为珍贵，但在探寻未知的过程中，往往会遇到困难，遭遇问题——解决问题——获得新知是学生学习的重要途径，有时，作为教师的我们，往往不知道学生的困境出在哪里，也就是对学生不了解，总是用自己的感觉去对待学生，认为，这个知识他应该会，所以，往往把起点定高，结果是，一节课下来，只有那几位优生在学习，而学困生成了课堂的看客，在为优生呐喊助威，正是因为教师不了解学困生的困惑，也从来不问他的困惑在哪里，长期的知识累积，让他不得不成为学困生。

上周三，第三节课我急匆匆来到听课班级，因为本周教研的重点是观察焦点学习的完整学习历程，两个过道和后边老师们都分别坐到了学生的身旁，我环视四周，没有位置，只能坐在门口，第一桌是位女生，表情严肃，脸上没有一私笑容，我坐她前面，她好像有点紧张，看了我一眼，没有任何反应。而她的同桌是位开朗的男生，带着眼镜，笑容可掬，他扫了我一眼，友好地微微一笑，我坐下后，悄悄告诉他们，不要紧张，我不会打扰到你们。

上课铃声响起，师生互相问候，老师出示课题，求比一个数多（或少）百分之几的数是多少，并提出问题，看到课题，你想到了什么？她略加思考，但没有举手，表情依然很严肃，我看了看，没几人举手，六年级，就这个样子，没有十二分的把握，是不会轻易举手的，他们顾虑太多，有的会也不举手，怕同学说出风头，有的怕说错老师和同学们笑话，所以，教师也只能凭着多年来对他们的了解来找学生回答。

从这种现象中反思我们的课堂，为什么会有这种现象，是不是某一天，我们不经意的语言，让他们受到打击，丢失了面子？给那些耻笑别人的不法之徒可乘之机，所以，不敢轻易举手。我们虽然不是皇帝，没有金口玉言，但在孩子的心里，我们认为无足轻重的话，可能都会伤了他的自尊。看来，学共体，让我们创设安全、安静、安心的氛围太重要了，谁不渴望被尊重，谁不渴望被表扬，孩子心情更强烈。

一男孩高高举手，老师叫他回答，他说“看到求一个数比另一个数多百分之几，我想到了，求一个数比另一个数多几分之几。”为了不打扰到她，我用眼睛余光看了一下她，没有任何反应。

老师补充到：是的，我们已经学习了，求一个数比另一个数多（少）几分之几的解决问题，你们一定会用类比的方法来解决今天的问题。老师在说，她抬头看着老师，我偷偷看着她，从她的表情中，我看不出她有思考的样子。

进入 阅读理解环节，学生安静地阅读后，她也在默默读题，师让学生汇报阅读所得，她低着头，没有举手，这样简单的问题，她不可能不会，从她冷漠的表情中我感到孩子内心的沉重，他的同桌高高举手，老师并没找他，他默默放下手，没有不高兴的表情，看出他是个阳光的男孩。一学生汇报出题目的信息和问题后，师问：你有更深入地理解吗？她保持端正坐好的姿势，看不出有深入思考的样子，这时，老师叫了一个孩子的名字，她仍然低头看着学习单。当老师在解释12%的含义时，她抬头看着老师，从她的眼神中，我才觉得她明白了12%的含义。

独立分析解决问题。她拿出直尺，很快就画出了线段图，画得很准确，就是没有画问题。她看着线段图，怎么也列不出算式，我坐在她跟前，她并没有向我求助，而是低头思考，为了尊重她，我不敢正视，而是假装不看她，用眼睛余光偷偷看着她，她实在不知道怎么列式，便偷偷看了一眼同桌的算式，只看一眼，她就有了思路，开始列式计算。教师说，想想还可以怎么解答？她写上方法二后就不知道怎么做了，这次，她没有看同桌的，时间到，教师让停止，她便放下手中笔坐好。我在心里默默问自己，她会画线段图，而且画得很准确，说明教师平时很注重数形结合，经常让学生画图。但为什么会画图，又不会列式呢？可能是一时紧张，遗忘了解题思路，也可能是数形分离，没将数和形很好融合在一起，在需要用画线段图解决的问题，不但要教给学生能结合题目画出图，还要加进让学生根据图，理解图意，加上合理想象，编出应用题的练习。只有将数和形来回都练习，学生可能才运用自如。

开始合作了，她回过头，没有求助，也没有先说，他同組的一名男生可能是班级的学霸（后来证实他确实是学霸，每次没人能回答时，他都分析得透彻，讲得条理清晰）开始滔滔不绝讲自己解题思路，这时她没有听他讲，而是看到他的另两种思路，赶紧抄了下来。学霸讲完，其他同学没有疑问，也没有评价，便开始又在讲自己的方法，还没等她讲，时间就到了。从今天的观察中我发现，所谓的交流，仍然是学霸的主场，而学困生并没有去倾听，而是为了满足一点点虚荣心，把同组的答案抄下来，蒙蔽老师，这就是我们所说的虚假学习，难怪一考试，如果监考严格，就都原形毕露，这种现象，不是偶然，是必然。如何改进？是我们教师下一步需要思考和研究的问题。

后来的交流环节，她只是在当看客，端正做好，是否深入思考，从表情中我看不出来。也许她真的听明白了，只是不善于表现而已，也许她真的没明白，但碍于面子，只能不懂装懂。

从今天的观察中，我看到这位孩子的真实学习历程，更照见了自己，我的课堂肯定也是如此，只是以前没有去认真观察，让表面现象欺骗了自己，这就是所谓的表面风平浪静，水底波涛汹涌吧！我深深感觉到，浅表学习和虚假学习的形成过程、学困生的培养过程真的不是一日之功，是我们大部分教师不了解孩子，没能走进孩子内心世界，没能启发和引导孩子诚实地说“老师我不会”，没有让孩子感觉说出“我不会”不是一件丢人的事。我们承认差异，但至少让他做个诚实的学困生，教育的最终目的不是让学生学到多少知识，教书先育人，教育他学会做人，做个诚实的人更是我们要做的事。我在教二年级，改正孩子的虚荣心、虚假学习还为时不晚，下一步的研究重点应该在“如何让合作学习真实发生”。

求一个数比另一个数多（少）百分之几，孩子们是有知识基础的，只是把分数变成了百分数，可能时间太长，孩子们已经遗忘了，温故而知新，在每节新课之前，首先把本节要用到的旧知进行深入地复习，复习透彻了，新知也就水到渠成，学生学起来更轻松愉快，自信心更强。学习新知，就如同登一座山峰，要想顺利登顶，必须要经过山腰，而山腰以下的部分就是旧知，想想，如果连山腰都不能到达，又怎样到顶呢？

每一位学生都有不同的人生经验、知识储备和思维方式，这些则组成了学生独特的认知风格。作为我们教师，必须理解学生认知风格的差异，对于某一特定的问题，学生们到底有多少种思考方式？以及学生为什么会产生这些思考，有的学生思考问题比较慢，却非常深刻，而有的学生思维敏捷，却浅尝辄止，教师要对学生认知风格的差异予以充分的理解，这就需要我们平时要用蚂蚁之眼，从微观世界聚焦在一个孩子的身上，了解他的性格特点，了解他的认知风格，了解他的内心深处，在此基础上进行有针对性的指导。