<p class="ql-block">“双减”政策的出台，引发了全社会的高度关注，“双减”政策下如何保证学生在校内学好学足？首先对教师的课堂教学提出了更高的要求。“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习。深度学习不是深在知识难度上，而是要精心设计问题情境和探究活动，激发学生主动探究的欲望，引导学生借助已有知识和经验，开展探究性学习。</p><p class="ql-block">当学生带着积极的情感“愿参与”，借助已有认知经验“能参与”，通过多种感官或行为“真参与”，学生获得的不仅仅是知识技能，而是能够带得走、用得上的学科素养。学生课堂上实实在在用1分钟获得的发展与提升，是课后10分钟的补习也达不到的效果。才能够达到素质培养的目标。</p> 金牌小讲师 <p class="ql-block">六年级为了更好的组织高效课堂，开展了“金牌小讲师”活动，让学生走进数学，感受数学，喜欢数学，在数学学习中得到快乐！</p> <p class="ql-block"> 充分利用课堂主阵地———作为生命体的儿童，天然拥有语言、思维、探究、创造等学习需求。著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”教育的职责在于以生为本，通过创设合适的情境，师生共同参与课堂建构，共享探究过程，让学习真实发生，让学生学会学习。 </p> 分层作业 <p class="ql-block">为了更好的因材施教，让每个孩子在学习中有成就感和收获，六年级的老师们根据每个学生的实际学习情况，给班级的孩子布置分层作业：基础练——提升练——拔高练。</p> <p class="ql-block">“双减”首先是把作业量减下来。在课堂上达到教学目标，是教师的基本职责。不要把落实教学目标的行为延伸到家庭作业。布置分层作业、弹性作业、个性化作业；强化学生习惯培养。</p><p class="ql-block">作业减量、提质、增趣行动，让作业变得更有趣和高效。我们还将积极探索、组织学有余力的学生从作业中选取“题目”（难度较大、思维含量高）模仿教师进行出题、改编并讲解。</p><p class="ql-block">更值得老师们反思的是，学生在做作业的过程中，是否巩固了知识、提升了能力、习得了方法、激发了兴趣、促进了学生的发展。教师还要非常重视作业诊断作用，利用大数据进行精准诊断教师的教和学生的学，掌握学习的情况。采用面批等方式对学生进行个性诊断；通过作业诊断，实现更加高效的学习。</p>