大单元教学与“三化”教学方式的融合——记平城区第四十七小学校线上学习活动

宁钧

2021年12月，平城区第四十七小学校全体数学教师参与了平城区数学中心教研组组织的“大单元教学与三化教学方式的融合”研究活动。 老师们认真观摩了一年级《11-20数的认识》《解决问题》两节课堂实录，这两节课反应了一年级上学期入学适应期的特点，教育教学方式国家课程主要采取游戏化、生活化、综合化等方式实施，强化儿童的探究性、体验式学习。张敏和茹贞两位老师根据低年级儿童的特点和心理特征，创设生动有趣的活动情境，通过有目的的“操作、观察、交流”，借助游戏游览动物园，巧妙将将数学学习内容转化为游戏内容、规则，从活动中让孩子得到心理上的满足。 郭玲玲老师的关键词解读:“三化”既生活化、游戏化、综合化。让我们深刻领会了三化的含义，实施原因，以及在教学中如何实施三化，从而促进教师有效地将三化在大单元教学中恰当融会贯通。 教学沙龙:几位老师结合自己的教学经验，研讨了大单元教学与三化教学方式的融合，学习了数学核心素养与游戏化、综合化、生活化为首的教学方法。 观看课例及沙龙后，我校数学老师认真议课，每位教师更加明确地学习到，教学设计也应强调在单元教学设计的基础上再给出课时教学设计，以充分体现教学的整体性，逻辑的连贯性，思想的一致性，方法的普适性，思维的系统性，防止碎片化教学。 传统教学与大单元教学对比，体现大单元教学特点：整体系统、结构化知识、合理教学、即见树又见森林，深入探究让数的认识走向深远。 数学教师的日常教学要围绕“单位”这条主线进行进阶，从大单位入手，抓大放小，让学生能够直观单位，建构单位，使学生思维进阶。大家进一步明晰大单元教学应以数学核心内容为线索确定“单元学习主题”，围绕核心内容寻找零散的、碎片化的知识之间的一致性，建立起具有整体性、系统性、逻辑性的知识结构。 在单元整体教学设计与实践中培养学生结构性思维。教师在教学的过程中关注的不再仅仅是基本知识和基本技能的达成情况，更多的关注了数学知识的本质，关注思想与方法，关注素养的提升。 大单元教学具体而言，就是要在课时教学设计之前，先进行单元教学设计，对本单元内容及其蕴含的数学思想和方法、本单元重点培养的数学学科核心素养、本单元的学习重点和难点作出全面分析，并将本单元的内容按知识的发生发展过程、学生的认知过程分解到课时，同时将相应的内容要求分解成课时目标。 本次教研活动进一步调动了我校数学教师的教研热情，将不断引领我们数学教师探索数学学科核心素养的培养方式与方法，提升数学学科教师基于校本、基于实践、基于课堂的教学研究水平。在以后的教学工作中，帮助教师结合自己的教学实践，找到自己的差距，不断改进和提高自己的教育教学方法，努力实现“教的有效、学的愉快”的高效课堂。