尝试拆字组词 夯实文言四关——记2021年秋晋江市“1+3+N”邓有金名教师工作团队（送教下乡）第十次教研活动

邓有金名教师工作团队

学生

老师

文言文

教学

四关

教学法

课堂

翻译

朗读

苏白

活动综述

　 2021年12月10日，晋江市1+3+N邓有金名教师工作团队第十次教学研讨活动在晋江市毓英中学旧校区（晋江石圳华侨中学承办）顺利完成各项任务。 本次活动由核心成员远华中学的林丽婷老师主持，团队成员围绕“文言文四关教学之拆字组词技巧”这一主题，开展一系列的教学研讨活动。

在王宽购校长及学校各部门的大力支持下，本次教学研讨活动圆满完成各项任务。会上，王宽购校长对邓有金名教师工作团队莅临本校指导教学，表示热烈的欢迎和衷心的感谢，并希望学校语文组能借助名师平台更好成长，从而提升毓英中学语文教学科研水平。接着，王校长带领工作室成员参观新建校区，了解毓英中学的办校历史和文化特色。最后，王校长以“语文即生活”予以共勉，表达美好期望。

公开课风采 柯雪萍老师的课堂

　　柯雪萍老师的这堂课张弛有度，紧紧围绕着“文言文四关教学法”进行教学。趣味提问导入，视频学习，激发学生兴趣。原文关做到以读促学，通过学生个读、齐读、教师范读和分角色朗读等多种方式，让学生更好地感知课文，并通过课堂小测的方式检测学生初步掌握课文翻译的效果。注释关与译文关，由教师给15个注释让学生小组合作自主翻译课文代替传统的教师讲授法，做到了“授之以鱼不如授之以渔”，能较好地降低学生对文言文的恐惧。讲授关，主线清晰，内容一目了然，并结合巧妙的板书，让学生更好地掌握文章的情节内容。

苏白容老师的课堂

　　《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧”。孔孟思想影响了中国两千多年的历史，《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的议论文名篇，这样时代久远意蕴深厚的儒学经典，我们应该用怎样的方法更好地学习呢？苏白容老师给我们呈现了一节精彩高效的课堂。

首先，整堂课围绕文言文“四关”教学法来设计。在原文关这一环节中，老师通过多种形式朗读，充分调动学生的主动性。以自读自测达到自学效果。在注释关环节中，通过找同类句式和求同存异的方式，从字词翻译入手，借助拆字组词技巧，破解文言词语的学习难题。最后，结合译文，借助思维导图理清文章思路，再根据思维导图来尝试背诵，达到全面理解文章大意的目的。

其次，课堂上教师教学充满激情和活力，教学形式灵活多样，如导入环节的视频播放、朱熹语录。讲授关的思维导图梳理课文内容等等。整节课堂气氛活跃，师生互动、生生互动，生成不断，学生的主体性得到充分体现。

总之，“四关”教学法环环相扣，层层递进，既落实学生的真阅读，也切实提高了学生阅读文言文的综合能力，进而实现了学生语文核心素养的有效提升。

听课评课小伙伴 授课老师述课

毓英中学柯雪萍老师说课：

本节课以文言文四关教法作为教学指导，把课堂的主动性交还给学生，教师适时点拨引导，真正让学生会思，会学，会做。接下来，我简单谈一谈这节课的“四关”教学过程。

首先，在原文关真正贯彻到读上面去，通过读来促进学生的学习和初步理解文章大意。

在这个过程中，注重各种方式的朗读，学生个读、教师范读、学生齐读、分角色朗读等，以此来调动学生读的积极性，并且通过字词小测落实读的效果。但此环节在设计的时候没有让学生初步翻译课文，不能够很好地体现学生读原文后对课文内容的把握程度。

接着，在注释关，通过初步给5个翻译到再给10个翻译的梯度，让学生自主合作翻译课文。

在这个过程中，提示学生依据平时文言积累，新旧知识的迁移，前后文的联系和语境的方法，更好地落实翻译，将死记硬背翻译变成“有法可译”。

然后，在译文关，通过让学生熟读译文，发现自己翻译时的不足之处，并掌握文章内容。

最后，在讲授关，通过给学生时间主线上的提示，梳理课文的情节内容，并紧扣题目中的“论”字理解课文内容的安排。

文言文四关教学法是一种真正授之以渔的方法。在这教学过程中，让学生真正能去思考，去学习，真正地发挥了学生的课堂主动性，真正尊重了学生的主体地位。

新侨中学苏白容老师说课：

本节课以文言文“四关”教学法为指导原则，在“导入---诵读---积累---感悟”课堂教学模式下，通过教师启发点拨，引导学生独立解读文本，体现学生自主学习的教育理念。接下来我分别谈谈这节课“四关”的实践过程。

首先，原文关通过朗读课文，自学小测达到初步理解文章大意。

原文关重在读，老师范读、自由诵读、男女生读、齐读和指导诵读、评读相结合，充分调动学生的主动性。反复诵读，初步感知文章大意，通过小测落实读的效果。不足点是缺乏学生初译课文这个环节，无法呈现学生能力提升的梯度。

第二，注释关借助注释，运用拆字组词等方法译读课文，理解文章大意。

本阶段各个环节，紧密结合注释，借助拆字组词法，稳抓稳打，培养学生翻译文言文的能力，从而达到“疏通文意，积累重点字词”的教学目的。

第三， 译文关借助译文，学生通过熟读译文对比前面的初译从而达到较全面理解文章大意。

第四，讲授关借助思维导图理清文章思路，再根据思维导图来尝试背诵，达到全面理解文章大意。

文言文“四关”教学法区别于常规课的老师“一言堂”，更注重培养学生的自读自学自测自悟能力，不仅提高了课堂效率，也提高了学生阅读文言文的综合能力。

精彩点评

安海中学王蓉婷老师点评：

柯雪萍老师的课用一个字概括：“美”。人美声音美，能正确、流利地朗读课文，学生多种形式朗读，以读促学。整堂课以注释关为主，注重积累文言词语，并且在整个教学过程中，能联系学过的知识翻译字词。课堂上，同学们按照老师的探究提示和学习方法指导，或朗读或思考或合作，实实在在地完成了注释任务。

苏白容老师的课用一个词概括：“大气”。白容老师自身素质很高，充满激情，能热情鼓励、及时点拨、组织协调能力强。老师第一遍范读到位，学生受到感染，也读得抑扬顿挫，效果很好。首先，巧妙地找出同类句式，从语言句式入手，运用拆字组词法引导学生完成注释关，循序渐进地理解和掌握了课文内容，学生成为课堂的主人，学生的主体地位得以实现。

建议两位老师在原文关方面增加一个环节就是学生根据提供的几个字词初步翻译全文，到注释关以便学生达到提升的效果。

安海中学吕耿銮老师点评：

柯老师和苏老师都能紧扣“四关教学法”用心备课，精心设计，授课思路清晰，教学有梯度，从“言”到“文”，课堂精彩纷呈，各具特色。

柯老师的课是“实”。教师有实力，教师范读起到良好的示范作用，教学自然从容，循循善诱。教学方法实用，借助多媒体辅助教学直观形象，注重翻译技巧指导，注重知识点前后联系。不足之处是“四关教学法”在课件体现不明显。建议：文言文是我国的传统文化，教学从言到文，也要从文学到文化，给学生以文化渗透，思想启迪，学曹刿做有责任有担当的人，厚植学生的家国情怀，从而传承传统文化。

苏老师的课是“活”。教师教学充满激情活力，教师范读抑扬顿挫，富有感染力。教学形式灵活，视频播放、多形式朗读、导学案、小组讨论、思维导图巧解文章内容；同时在文言阅读有方法指导拆字组词法，语境法等。课堂上师生互动，生生互动，生成不断，气氛活跃。整堂课教学行云流水，彰显教师较高的教学智慧和教师素养，同时学生文言素养得到有效提升。建议：可以设计并让学生完成“学生学习‘文言文四关教学法’自我评价表”，达到“教、学、练、评”有效统一。

远华中学陈明霞老师点评：

两位老师紧扣“文言文四关”教学法，为我们呈现了两堂扎实高效的语文课堂。两节课都能重点突破“原文关”、“注释关”，注重多形式朗读，小组合作讨论等来凸显学生的主体地位。

柯老师注重方法的指导，善于引导学生积累文言字词，以及新旧知识的联系。但一节课要完成全文学习，课堂容量大，可否只选取一段来学习？

苏老师这节课设计独具匠心，尤其是在“注释关”环节抓结构相似的句子来讲解，化繁为简，举一反三。同时又能抓住第三段进行难点突破，教学层次分明。课堂上处处彰显着教师的个人魅力：富有激情的脱稿范读，激励性的语言，循循善诱的指引等将课堂推向一个个高潮，值得学习和借鉴。

南侨中学吴春满老师点评：

柯老师和苏老师都用“文言文四关法”组织教学，教学过程有条不紊，是这种教学法比较好的示范。

柯老师声音响亮优美，很有自信，课堂节奏张弛有度。译文关运用迁移法指导学生翻译文中多个重要实词，指导得当，适当引申，易于学生记忆和理解。最后的讲授关所剩时间不多，教学节奏较快，可以考虑放在下一节课细致地分析指导。

苏老师多用鼓励的语言，让学生得到激励。苏老师在原文关花了比较多的心思，用各种方式引导学生朗读，熟悉课文。译文关做了多方的示范，相似句式中的近义词的解释举一反三，相似句式句子的翻译亦可以举一反三；重要词语的使动用法，则还加用了迁移法。举一隅而三隅反，熟能生巧，这样的训练应该是比较有效的。这堂课老师教授的内容很多很充实，但节奏较快，若能放缓节奏，会更好。

华侨中学朱宣凤老师点评：

今天，有幸聆听了柯雪萍老师和苏白容老师的两堂不一样的古文教学课！秉承着我们工作室今年的古文四关教学法，落实在日常的教学中。

首先说说共性：

1.两位老师都用了四关教学法，都善于相关的网络资源来辅助教学。如柯老师的“秒懂”视频！苏老师的《经典咏流传》中的《天降大任》。

2.朗读形式多样！范读，分角色朗读，小组齐读，创设情境读等等！让学生有不同形式的准确到位的朗读！

3.两位老师都在注释关注重翻译方法的传授！对学生翻译有实在的帮助！

再来，说说不同：

柯老师的课堂—实！实在的教，学生实在的学！所以课堂中翻译方法指导到位、全面！比如：彼竭我盈的盈（勾连馨香盈怀袖）。

苏老师的课堂—妙！（精心）

1.四关法在前，容量巨大，时间有限，所以只能有所取舍！到苏老师巧借导学案和思维导图，顺利完成教学环节，落实教学任务！

2.作业精妙！有层次，针对学生不同层次的学习能力，布置作业有层次！引导学生利用课堂所学的方法，学以致用！

慎中中学苏承他老师评课：

慕名“邓有金名师工作团队”务实高效已久，承蒙有金兄热情相邀，有幸在毓英中学观摩了柯雪萍和苏白容两位老师分别执教的《曹刿论战》和《生于忧患、死于安乐》文言文教学，两位老师严谨求实、浅入深出的教学让我对这团队有了进一步的了解。

柯老师在“原文关”和“注释关”这两方面狠下功夫，先是通过多种朗读反复训练学生对原文的把握，接着逐字逐字翻译课文字词，讲、练、思结合，稳扎稳打，夯实学生翻译文言文的能力。在这基础上，引导学生对文章的理解自然也就水到渠成了，完成“讲授关”。

苏白容老师的课则显得很“全”。从一开始用经典“咏”流传的歌曲导入课文，老师亲自声情并茂的朗诵，到引导学生归类相同句式的句子进行翻译，再到利用思维导图引导学生当堂完成本文的背诵。可以说很完美诠释了邓老师提倡的文言文“四关教学法”的理念，收到了很好的课堂教学效果。

两位老师在在“言”方面下足功夫，注重培养学生积累文言文字词的习惯，很好地提高了学生的文言文素养，建议在第二课时补充一些文章相关文学、文化的讲授，充实文言文“文”的要素。

总而言之，文言文“四关学习法”能让老师明确文言文课堂教学任务，很好把握文言文课堂教学流程，对学生学习文言文有较大的助力。

尚志中学王连德老师评课：

柯雪萍和苏白容两位老师的课堂，都充分贯彻了文言文“四关”的名师工作室要求，高颜值的教师、高效率的课堂，也体现了叶圣陶老先生“语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和写作熟练技能”的观点。

苏白容老师反复提供方法指导，进行知识迁移，效果很好；建议在进行节奏划分训练的同时，可提示学生除了常用的句读节奏划分法，还有画面节奏感受法、情感节奏表现法。

柯雪萍老师呈现出来文言文“四关“教学，环环相扣，步骤清晰，建议在此基础上可结合文言文“四文”(文言、文章、文化、文学)，让文言文教学更有“文言味”，比如“公将鼓之”一句，由“公”字、可拓展到“公、侯、伯、子、男”爵位制度;由“鼓”字，可带入古代“击鼓进军、鸣金收兵”等古代文化常识中。

我相信：在当前“双减”政策下，坚持这样的课堂，对学生文言素养提升是大有禅益的。

屏南骨干教师代表毛兰英老师评课：

今天下午，我们宁德屏南跟岗的语文团队有幸参加了邓有金名教师工作团队(送教下乡)的教研活动，在晋江市毓英中学旧校区（晋江石圳华侨中学承办）一起观摩了别开生面、精彩绝伦的两节语文课，分别是柯雪萍老师的《曹刿论战》和苏白容老师的《生于忧患，死于安乐》，他们用“四关”教学法，以读促学，注重学生感悟，以达到提升语文综合素养的效果。 正所谓：学文千法，朗读为本。这种新的理念和教学模式真的让人耳目一新，受益匪浅。

邓有金老师总结发言

一、嘉宾简介：

首先，引导大家用热烈掌声欢迎八位嘉宾参加本次活动；接着简介了八位嘉宾。其中本土两位：尚志中学王连德专家、慎中苏承他名师；远方贵客八位：他们是宁德屏南县六位骨干语文老师，分别是：毛兰英、叶长珠、黄花芽、卓正兴、韦敦荣、张久林。

二、评课意见：

大家评课都讲得很中肯，邓老师补充以下内容：

（一）相同点：

（1）教师层面：精心备课，教案六易其稿；组织教学从容，充满激情；朗读水平较高。（2）学生层面：朗读洪亮整齐；学生文言解读能力较高。（3）教学效果：基本完成四关教学法，效果良好。

（二）不同点：

1.柯雪萍师：课文迁移法落实比较好。例如：《曹刿论战》中的“一鼓作气”的“作”，能引导学生借助学过的《生于忧患死于安乐》中的“而后作”的“作”，那么“振作”的解释就迎刃而解了；《曹刿论战》中的“下视其辙”的“辙”，能引导学生复习以前学习过得《卖炭翁》中的“碾冰辙”的“辙”，“车轮压出的痕迹”的意思也就不言而喻了。

2.苏白蓉师：借班上课，自信大方，组织能力超强，授课如己班。本节亮点是：苏老师根据本文语言上最大特点（有很多相似句式），从而巧妙地引导学生请找出结构相似、意义相关的句子。例如：困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻；入则无法家拂士，出则无敌国外患者。苏老师从语言句式入手，成功引导学生在翻译课文中达到举一反三的目的。

（三）建议：

1.原文关中提供的注释，要慎重选择。例如：《曹刿论战》一文中，应该优先提供“肉食者、间、牺牲、狱、情”等注释；《生于忧患死于安乐》一文中，应该优先提供“发、士、苦、衡、拂”等注释。

2.原文关中的自学小测，要增加测试文章大意的题目。原文关中，先朗读，接着是自学小测，最后是引导学生翻译。自学小测中，重点字词（常用字、关键字、关键句）检测是必不可少的，但仅有重点字词检测是远远不够的，应该增加文章大意的检测，主要可以通过简答题或选择题形式达到检测目的。

三、工作通报：

1.集体磨课：本次活动前组织了集体磨课，团队内两人缺席，其他全部参加线上集体磨课；团队外成员吕耿銮、吴春满、洪晓银老师参加磨课，特此表扬。

2.考勤情况：本次活动，团队内黄国荣、吴子新、黄冬玲、林艳师请假，团队外三人请假；以上老师都有特殊任务，所以同意请假。

3.美篇反馈：第九次美篇阅读点击量首次破万（1.1多万人次），创历史新高。

四、工作布置：

1.美篇制作：第十次活动美篇，文字负责人：白容、雪萍；制作负责人：书寒、清福；图片负责人：清福、书寒；初审：丽婷、蓉婷、国荣；终审：有金。

2.报销工作: 第九次晚餐、名著评论书籍等报销工作，蓉婷师牵头，宣凤、小梅负责，林艳协助。

3.活动主题：再次强调公开课首先是落实“文言文四关教学法”大主题，其次才是兼顾该次活动小主题。

五、活动思考：

文言文教学，不管是“四言教学法”（文言、文章、文化、文学），还是“四关教学法”（原文关+注释关+译文关+讲授关），只是提法角度不同而已，殊途同归，目的都是提高学生文言文素养和文言文解读能力。文言文“四关教学法”，是在当前中考考查课外文言文大背景和双减政策下应运而生的，我本人也探索实践多年，希望它对学生文言文素养和解读能力提高能有一些裨益！

结束语

　　“青山一道同云雨”，在文言文阅读教学的探索之路上，邓有金名教师工作团队始终坚持群策群力，教学创新的理念，不断追求进步和卓越！古文之趣、为师之诚，教育之专，成长之乐。今后定能实现“共启鸿鹄志，同谱新篇章”的教学愿景！

文字：柯雪萍、苏白容、叶书寒

编辑：叶书寒

图片：叶书寒、朱清福

美篇：叶书寒、朱清福

初审：林丽婷

复审：王蓉婷、黄国荣

终审：邓有金