<h3><br> 现在的学生大部分是不喜欢文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说:“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。<br> 这些年来一直对文言文教学存在一些困惑：教师只向学生讲解翻译和文言知识，学生只管记忆翻译和背诵，学习没有一点激情。而这种文言文教学模式既不能提高学生的文言文阅读水平，也不能提高学生的语文素养。<br> 今天参加了文言文教学研讨会，针对两节展示课《司马光》的教学进行一下反思，如下：<br> 《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一个立足点便是立足三年级，关注学情。<br> 第一节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，刘老师重视了这一点。她通过两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在教师在课堂上推荐了一篇简短的小古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的愿望。<br> </h3>