行走在小语的路上（十）

阳光．绿

简 约 最 美

曾经读过这样一个故事:一位哲人把一个小男孩、一位物理学家和一位数学家同时请到一个密封的、黑暗的房间里。哲人吩咐他们：“请你们用最廉价又最能使自己快乐的方法，尽快把这个房间装满东西。”物理学家马上伏在桌上开始画这个房间的结构图，然后埋头分析这个季节哪儿是光照最佳的方位，在哪堵墙哪个位置开扇窗最合适。草图画了一大堆。而数学家连忙找来了卷尺丈量墙的长度与高度，之后伏案计算这间房子的面积，苦苦思索能用什么最廉价的东西恰到好处地把房间迅速填满。只有那个孩子不慌不忙，他找来一根蜡烛，从口袋中掏出一根火柴点亮它——昏暗的房间一下子明亮了。在物理学家和数学家还在皱眉设计种种方案的时候，小男孩已经在屋里围着摇曳的烛光幸福地跳舞唱歌了。

多么睿智的孩子，他用了最简单、最廉价的方法，在最短的时间里创造了丰盈的内容——烛光摇曳、满屋生辉、快乐无限。好一道浪漫美丽的风景！

我们一直致力于高效课堂实验研究，所谓高效就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。这就好比故事中那位哲人对其他三个人的考验，乍一看着、想着便觉得这是件高难度的事了。作为一名语文教师，我一直在思考语文高效课堂该是什么样子？

庄子言：“文灭质，博溺心。”意思为花样名堂过多，反而会掩盖事物的本质，事物过于驳杂就会让人糊里糊涂。庄子说的本意是对写文章而言的，但就我们目前的教学而言，又何尝不是如此。很多时候，我们的课堂，很艳丽，很悬念，丰富斑斓，像一丛春天的花，繁杂妩媚，以至于风吹来，便落成一地残红。语文学家张志公先生说：“说法越多，花样越多，头绪越复杂，目的越不明确，结果是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。”咀嚼着名人的话语，我想，语文教学真的该向那个小男孩学习，除去浮华，追求简约，轻盈行走。

那么，语文教学该如何做到简约呢？专家学者认为语文教学追寻的简约，其实就是一种更高层次的返璞归真。这种“简约＂是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。凭借简明的教学目标，简要的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，努力实现“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的教学理想。

简约的语文课堂面貌在我头脑中慢慢清晰.……

一、 教学目标“简”

阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，拟定少而精，小而实的简明目标，彻底解决一两个切实需要解决的问题就行。学生自学也好，对学也好，群学也好，只要找准目标，无须背负太重的行囊，便可轻装上阵。

二、教学内容“简”

语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师拎出主线，重构教材，整合内容，形成板块，让教学板块成为高效实现教学目标的载体，成为发展学生听说读写能力的最佳途径。如某位教师教《陶罐和铁罐》，在教学伊始，执教者就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，在理解“奚落”意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，体悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。至于课文的10－17自然段，内容简单易懂，老师只让学生在自读课文中了解两个罐子各自不同的结局，其余的不做深入。既抓住重点，直奔主题，又化繁为简，事半功倍。

三、教学环节“简”

纵观目前一些语文课堂，环节繁琐，教师忙于展示自己编写缜密的导学案，设置一些所谓的奇思妙想，一环接着一环，让学生一次又一次地跳进预设的圈套和陷阱，繁华过后，学生不禁还是雾里云里。其实，语文课无须上得那么复杂，那么玄乎，那么沉重，那么深奥。教学环节要化繁为“简”，做到主线清晰，流程简要，板块简洁，让学生清楚地意识到这节课自己要学什么，怎么学就行。

四、教学方法“简”

“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，我们要努力追寻最简便、最有效的教学方法。要坚信一块黑板，一支粉笔，照样能上出语文课的气场。我个人认为，听说读写其实是语文教学中最常见、最实用、最简单的实践方法，尤其是“读”，以读为本”，把读贯穿于教学的始终。因为“书读百遍，其义自见”。所以，我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。放手那些纷繁复杂的方法，让“读”回归语文课堂，你会发现，风景这边独好！

有人说：简约语文是一种智慧，是一种境界。我想说：简约语文最美！