聆听崔允漷教授讲座——《新时代 新课程 新教学》

刘和水

　　崔教授从新时代、新课程、新教学的思路谈起。以上海龙与北京地标性建筑的设计为例阐释什么是设计，设计就是创意+美感。

　　新时代亟待解决的问题是国民素养问题。

2017年，高中新课标已经颁布，今年年底，义务教育课标方案、标准也会推出。新修订的课程有哪些突破？

新课标突破之一：强调核心素养

1. 素养和素质有什么差异？

素质是教育话语，先天因素与后天习得。素养是课程话语，素养是后天习得的，一定要经过学习而逐步养成。

比如方向感，再优秀的地理老师也教不了，这是素质，取决于遗传。地理老师可以教另外4个地理核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。

2. 核心素养为纲，三维目标要不要了？

新课标强调核心素养，以核心素养为纲，三维目标要不要了？

崔教授对三维目标的意义与实施问题做细致分析。20年前，三维目标是里程碑式的进步，但在实施过程中出现了问题——

（1）没有讲清楚三维目标是一个整体。知识与技能（双基）、过程与方法、情感态度与价值观应该是整体的，不是割裂的。操作起来，三维目标常常变成三条目标、三类目标。

（2）三维目标从逻辑上不是一个层面。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都像是举例说明。

因此，提出了核心素养的概念。

核心素养不是学科专家的素养，是公民的素养、每个学生的素养。核心素养不是不要知识，理论知识学习必须要学校来完成，学校是学习学科的地方，是系统学习知识的地方。核心素养强调的是学了知识或技能之后能做什么，能解决什么问题。核心素养不是不能评价，核心素养一定要可教、可学、可评，不能评价的就不是目标。

高中阶段，我们说的是学科核心素养，即将要颁布的义务教育新课标，叫课程核心素养。

3. 学科核心素养与课程核心素养？

学科核心素养与课程核心素养，是不是搞文字游戏呢？不是。

（1）希望义务教育阶段更关注人，淡化学科。

（2）义务教育有些课程不是学科，如劳动，我们不能说劳动学科核心素养，可以说劳动课程核心素养。

（3）义务教育阶段有一些课程不是一个学科，是一类学科群，如科学与艺术。

（4）所有课程标准的封面都叫某某某课程标准，如艺术课程标准，故称艺术课程核心素养。

新课标突破之二：学业质量

2001、2011年颁布的国家课程标准只有内容标准，或说知识点标准，这在当时已经是里程碑式的进步，它超越了教学大纲的内容要求。

现在新修订的课程标准专门有一个学业质量标准，就是内容标准+学业要求+学业质量。

考试分数不等于学业质量。学业质量是学生在完成本学科学习之后的学业成就综合表现，不是知识点学习之后的成就表现，而是知识的综合运用。中高考强调的综合性、实践性、应用性，就是考学业质量综合表现、考学业成就表现。基于知识点的“双向细目表”，将要退出历史舞台。

学业质量是所有过程评价、结果评价与考试命题的依据，也是作业、测验的依据。

新课标带来怎样的新教学？

新课标指导下的新教学有四个方面的改革方向：

1. 坚持素养导向。知识点目标是阶段目标，是小步子、小阶段，要关注素养目标。

2. 强化学科实践。反对以不着地的学习方式，反对用不科学的方法学科学。如物理不碰物，化学不见化，生物不懂生，不做实验。核心素养强调学科实践。

3. 推进综合学习。义务教育阶段要非常关注综合学习。加强学科内知识整合，推进跨学科学习，建设综合课程。在新课标中，每一门课标国家都要求花10%的时间来开发跨学科主题，在教材层面必须保证将10%的跨学科内容设计出来。

4. 探究因材施教。考虑如何落实因材施教，因人导学。

围绕新课标新教学的几个观点

1. 学习逻辑是生活逻辑+学科逻辑。

不要站在两个极端——即站在生活的立场批判学科，站在学科的立场批判生活。课程是钟摆，要思考怎么站在学习的立场上来思考这个问题。

生活逻辑、学科逻辑、学习逻辑指什么？它们之间的关系是怎样的？以一只狗为例——

学科逻辑就是分解式学习，先学狗头，再学狗身、狗腿、狗尾巴。考试考了解、理解、简单运用。但是，考100分有可能还是不知道什么是狗。

生活逻辑呢？知道狗是一种动物，再来说说狗有什么用，画一画狗。

生活逻辑是先认识，看狗是狗；学科逻辑是看狗不是狗；学习逻辑是看狗还是狗。学习逻辑是进阶取向，依靠整合论，通过习得的过程，实现从“双基”到“素养”的升华。

2. 素养导向的“大单元”教学

了解、理解、记住，都是阶段性目标，过程目标，不是最终的素养目标。素养目标包括创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案……

教师的教学必须要改，不改达不到这个目标。素养导向下，必须开展大单元教学。通过大观念、大问题、大项目、大任务来组织一个单元，把单元结构化。

新教学总结为四句话：

（1）素养本位的单元设计；

（2）真实情境的深度学习；

（3）问题解决的进阶测评；

（4）线上线下的智能系统。

3.教师编制学历案

课程的所有设想，要做出来。过去，教案都是写老师要做什么，主体是老师。这存在八大问题：

（1）教案立场是老师，不是学生；

（2）教案的单位是课时，而不是学习；

（3）教案取向是知识分解，而不是整合；

（4）教案目标是双基，而不是素养，三维变成三类；

（5）教案重心是T-S传递信息，而不是S信息加工；

（6）教案关注的是教学，而不是评价；

（7）教案用户教师本人、领导、同事，而不是学生；

（8）目标主语是学生，过程主语是教师。

崔教授强调，教了不等于学了，学了不等于学会了。我们可以追问一下，花那么多时间做出来的PPT有多少价值？只是课堂上展示一下吗？为什么不把编制教案的时间，用来编制学历案，发给学生带回家，复习时作为参考？

什么是学历案？崔教授这样定位：

（1）学历案是一个专业的课程计划，是为了帮助学生学好教材的教育方案、专业计划。

（2）学历案是认知地图，拥有明确的目标和达成目标的学习路径。

（3）学历案是学习档案，完整地记录学生学习过程，可反复查阅。

（4）学历案是互动载体，是老师与老师、老师与学生、学生与学生互动的文本；

（5）学历案是监测依据，利用规则抽样，了解学科学业质量情况。

学历案的设计，构成一个完整的故事，一个独立的学习事件，一个最小的课程单位，一种微课程。

基于课程视角、学习立场、单元调序的学历案六要素——

（1）单元名称与课时，为何要学习此单元？

（2）学习目标：期望学会什么？

（3）评价任务：何以知道学会了？

（4）学习过程：怎样的学习进阶？

（5）作业与检测：真的学会了吗？

（6）学后反思：通过什么支架管理学习？

其中，第三条“评价任务“是关键，其意义有三：第一，有目标一定要有评价。第二，目标之后写评价，可以矫正已写好的目标，避免目标假大空。第三，便于把评价任务嵌入后续学习过程，做到教学评一致。

　　荀子说："不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。" 研修是一个平台，借助平台，我们拓展教育的视野，丰富教育的路径，探索教育的真谛！

这个特殊而又不平凡的冬天，我们在华师，不驰于空想，不骛于虚声，以求真的学习态度，追求教育的幸福，培育教育的情怀，探寻教育的梦想、诗和远方……