“积极的暂停”助力班级管理

人潮中的小雨滴

——教育管理案例分析

　　简.尼尔森在《正面管教》里有很多有趣又有效的管教工具，其中有一个非常经典的工具，叫“积极的暂停”——一个能让我们情绪快速平复的方法。我们常说“冲动是魔鬼 ”，因为人在生气暴怒的瞬间,理性脑的盖子瞬间打开，人会被 “动物脑 ”控制，这个时候说出来的话就是气话,做出来的事也是极具破坏性，而且对解决问题是无济于事的。小学班主任们每天都要处理班级中许多琐碎的事务，解决孩子们身上大大小小的问题，常常会压不住火，最容易出现“动物脑”。如果我们手中都能握有暂停键，那易怒的情绪就能得到很好的控制。小小的暂停键，既可以保护我们自己，又可以帮助我们在情绪平复后，去理智的处理问题。

　　低年级的孩子，自我约束力较差，班级管理难度大，遇到违反纪律的孩子，我尽量耐心说服，偶尔意识到自己马上要生气发火，我也赶紧练习用“积极暂停”的方法，给自己和学生冷静的时间和空间，等心情平静后再找合适的教育方法进行教育。三个学期的同行，见证了孩子们一路的成长，他们逐渐变得守纪律、懂得感恩、个个都愿意配合老师提出的要求，我想大概就是“积极的暂停”，成功助力了我的班级管理。

事件描述

　　星期二中午，我走进教室，孩子们都在安静写着课堂生字，小越快步向我走来，低声对我说：“老师，我的课堂生字本找不到了”。“你昨天是不是没有交？去书包里找找。”经我这么一问，孩子带着哭腔说：“我交了，昨天我交得最早，我真的交了”！她诚恳的眼神中透着委屈，我赶紧安慰道：“没事，再找找，可能是谁拿错了”。

可是，接下来的两天，小越的作业本继续消失，她继续忧愁地找了两天。

星期四中午，我从教室后门走进教室，正巧碰上了交生字本的小越。“你的作业本在哪儿找到的？”经我一问，小越立刻愤愤不平地说：“小伟把我的作业本偷偷拿走了，还把我的名字改成他的后交上去了，今天我才发现的”。

我足足在原地愣了三秒，小伟可是我们班胆子最小的男生，他从不敢在老师面前大声讲话，老师语言稍微严厉点，无一例外，他的眼泪立刻就在眼睛里直打转转。他能偷偷把别人的本子改成自己的，我简直无法相信这是真的。回过神的我感觉怒不可遏，立即就想对小伟进行严厉的批评，但最后一刻的理智告诉我：越是生气时，越应该暂停，随即我就离开教室，回到了办公室。

问题把脉

　　小伟的做法虽令人生气，但结合他胆小的性格特点也能予以理解。因为作业没写完，所以他怕老师责怪，更怕放学被留下来，于是急中生智，把别人的名字改成自己的，这样老师放学后就不会再追究，他也能早早回家了。理智的思考后，我很庆幸自己选择了冷静处理。面对胆小的小伟，如果我进行了严厉的批评，他可能以后会更胆小、更害怕老师。这种有逃避心理的孩子，极有可能因为老师的苛责将内疚转移成对老师的愤恨，更别谈改正错误了，所以此时运用恰当的教育的方法很重要。反观班上很多孩子，他们也同样不明白写作业的目的是什么。学习中遇到困难，找不到解决问题的办法时，就选择逃避责任，抱着得过且过的心态去应付学习。针对这样的情况，基于正面管教理念的有效批评，我决定以此事为教育契机，在班级中开展一次集体讨论。

处理策略

　　集体讨论前，我先请小越谈了谈找不到生字本时的心情和感受。紧接着告诉小伟，小越难过、伤心的感受，都是你的错误行为造成的，你应该为自己的错误行为道歉”。小伟诚恳道歉后，我意味深长地对他说：“老师明白，让同学伤心和难过，这并不是你的初衷。老师也理解，你内心深处是希望自己能按时完成作业，并不想为别人带来烦恼，你想成为好孩子，可惜你用错了方法。

　　我的思考：通过分析行为背后的内在动机，让孩子感受到自己的错误已被老师理解和接纳，安抚情绪后，才能帮助孩子关注于接下来解决问题的办法。

　　接下来，我启发孩子们：谁能说说写作业的目的是什么？当我们作业没有按时完成时，我们应该怎么办？通过启发式的提问，孩子们很激烈的进行了讨论，找到了共性的答案。

　　写作业就是为了巩固知识。如果选择逃避作业，则达不到训练效果，最终受害者是自己。

作业没写完，应该询问老师，能不能将作业本带回家完成，老师如果同意，那就带回家保质保量完成，第二天主动让老师批阅。

课堂作业没写完，应该放学主动留下来，写完再回家。

作业没有按时完成，说明违反了规定，应该主动向老师说明，只要认识到自己的错误，老师都会选择原谅。”

　　我的思考：看似是解决个别孩子的行为问题，实则是引导全班的孩子反思，通过亲自参与问题的解决，既让他们感受到了问题解决带来的成就感，又使他们获得了主人翁感。这样的感受就会激励他们去遵守自己参与制定的规则或解决方案。

　　对孩子最智慧的教育是“赢得”孩子，而不是“赢了”孩子，平等的交流和沟通就是“赢得”孩子的有效路径。学会使用有效的，正面的方法管教孩子，才能让孩子们在自信、自立的快乐环境中健康成长。