务实求索共促成长——东风智谷金马汶泉四校语文联合教研活动纪实

尹玉玺

无教研，不教学。 12月8日上午，在高新区语文领军人才泮桂秋老师的组织下，智谷金马汶泉学校语文老师齐聚东风，开展了新一轮的联合教研活动。 　　首先，东风学校九年级的王茜老师和金马公学的胡杨老师同课异构《小说人物形象分析》。 　　听课结束后，泮桂秋老师针对两位老师的随堂课进行了评课，提出建设性改进建议。 针对主题阅读课主题应该如何选取？阅读课应该读什么？怎样读？如何反馈？流程设计与常规课和习题课的区别等问题，各学校分组讨论，集思广益。 　　针对主题如何选取，东风学校代表表示，从语文课程的人文性和工具性出发，可选取亲情、友情等方面的人文性主题，或“讽刺手法的运用”等工具性主题；从内容来看，同一作家的多部作品或同一时代的作家作品也可作为阅读课的主题。 智谷学校代表则继续从内容的角度补充，除围绕一位作家的多部作品（例如鲁迅的小说、汪曾祺的小说）外，还可以围绕时代、地域、感情主旨进行，例如古体小说和现代文小说，中国小说和外国小说，文本是为了讽刺批判还是歌颂深思；如果阅读的内容跳出小说，还可依据文体选取，如散文、戏剧等等。 泮桂秋老师认为除了上述的主题之外，阅读还可以围绕人物、事件、知识点（人物形象、环境描写、具体手法）进行类读。总的来说，阅读主题可从单元主题和单元要素两大角度选取。 主题阅读课读什么？泮桂秋老师表示，主题阅读课一定是从课本中来，到主题阅读、课外材料中去拓展，在习题中用，最后回归课文。拓展阅读是为了加深对课文的理解，要重视语文主题丛书的阅读；读写结合，读练结合，主题导读课与导写课结合，将写法借鉴作为阅读主题。同时，名著阅读也不可忽视，选取名著中的一点进行前穿后连式的研究，比如“古典名著中‘三’的妙处和用意”。 针对怎么读，泮桂秋老师表示，做好文本的精读、连读、深读，一定要做好最根本的细读和研读，同时也要重视朗读。 紧接着，泮桂秋老师进一步完善了课堂活动的具体标准，强调反馈所要达到的效果，将反馈人物做细，将评价任务具体。例如，书面表达可以用思路要点、等级等方式进行评价，同时就怎样对导图进行反馈进行了深层次探讨：可将导图进行投屏展示，让学生解说、补充的方式锻炼学生的能力，在此过程中运用抽查策略，确保每一个孩子都有效参与课堂。同时提醒老师们注意思维导图的使用契机，可以在课堂开始之前帮助学生建构知识网络，在课堂复习中进行补充完善，也可以在用于课堂结束进行总结梳理。口头表达则可以让学生重复说，限时说，分条说，将评价任务具体化，给学生明确的任务，让学生进行有效的学习活动。 　　主题阅读课的设计流程和常规课、习题课有何不同，各学校分组进行头脑风暴。 智谷学校代表指出，习题课以研究习题为主，主要进行知识点的训练，而主题阅读课要有旧文的导引，进行新文的类比阅读。金马学校代表进行补充，指出习题课与常规课最大的不同是一个是学，一个是用，习题课要将所学知识运用到阅读、写作和做题中。 在此基础上泮桂秋老师指出，习题课要有知识网络和题型梳理，将课本所学知识由课内运用到课外，夯实题型，强调脱离阅读的教学是空洞的，只有在大量阅读的基础上，才能让学生更好把握文本，理解题意。主题阅读课是以读为主，一切活动都要各种形式的读来展开，而不能喧宾夺主，上成习题课、写作课。 　　教研之路，道阻且长，然行则将至。 此次联合教研，借助真问题、真体验、真解决的方式为四校架起了“纵深式”教研和交流的平台，让老师们进一步明确了下一步的语文教学的方向和思路，让老师们对如何科学有效地开展语文教学有了更为全面深入地认识。