长沟中心幼儿园中二班建构游戏《恐龙飞机诞生记》

冷冷清清的风风火火

基本信息 观察对象：朱玉艺、肖梦珂、崔可欣等观察时间：2021年12月7日观察地点：三楼建构区（占百洛积木）起止时间：10点10分——11点10分观察者：李蕊老师观察目的：建构游戏中幼儿与同伴的交往合作能力 对游戏内容的观察描述 　　这是我第一次观察中二班小朋友的自主游戏，今天他们的活动材料是占百洛积木。我被四位小女生吸引过去。她们其中一个，叫朱玉艺的女孩对我说：我们在摆小飞机，有点难。我说：小飞机啊，那一定很漂亮，然后静静地看着她们的一举一动。 崔可欣对着肖梦珂说，：我们要把这个小棒按在这个洞洞里面，可是我按不上，你帮我看看吧。肖梦珂听后，一把拿过小棒和带洞洞的咖啡色积木安装起来。 不一会功夫，螺旋桨已经安装好了。几个女孩围坐在一起看着图纸，计划下一步的操作。只听肖梦珂说：“你这样不对!”边说边在咖啡色积木上下分别插了一个红色小棒。朱玉艺拿起图纸说：“看看图纸！”崔可欣说：“这里需要一个棍。”边说边夺肖梦珂手中的积木，但是梦珂并没有给她。于是，崔可欣指着图纸说：“这里需要一个棍，看清了吗？这里一个，这里一个。”肖梦珂和马文雪把头凑过来，听可欣的指点。 崔可欣再次抢过肖梦珂手中的积木，她把一个小红棒安装到咖啡色积木洞洞里面。肖梦珂又夺过积木，使劲把红色小棒扭了扭。朱玉艺说：“我会摆”，她边说边想拿过梦珂手中的积木，梦珂转身挡住积木，不想给她。于是，朱玉艺又说：“我已经摆好这个了”，说着她举起螺旋桨给我看。她们继续探索搭建着…… 崔可欣拿起图纸说：“（图纸）撕烂了。”朱玉艺说：“肖梦珂撕烂的。”肖梦珂用食指指了指马文雪又指了一下李米多说：“她们两个先拽的。”李米多抬头说：“我没拽，我一直在这边滴。”肖梦珂再次大声的说：“她们两个在那里一起拽的，我看看怎么样。”就在这时，旁边组的小朋友已经完成了作品，显然她们被别人胜利的果实吸引了，纷纷走过去看，小飞机的搭建工程，只剩下肖梦珂和李米多了。 好一会子，小飞机搭建成员还不回来。我以游戏者的身份参与其中，拿起图纸，重新观察起来。她们看我过来，再次聚在一起，观察图纸。朱玉艺说：“螺旋桨下面是正方形的积木，再下面是长方形的积木。”她边说边用红色小棒将两个积木链接起来。她再次审视图纸，对马文雪说：“还是我连吧。”她又在长方形另外一端的洞洞里插上一个红色小棒。马文雪说：“好吧！”崔可欣走过来，拿了一个红色小棒对她两说：“需要这个呗？”马文雪边说边拿过来“需要需要”。 看着图纸，很快“小飞机”已见雏形。崔可欣说：有点像恐龙，就叫恐龙飞机吧！“四个女孩围着恐龙飞机，看着自己的劳动成果，开心的说：“恐龙飞机，耶！”留下了一张合影和孩子们灿烂的笑容。恐龙飞机就这样诞生了…… 对幼儿行为的分析解读 　　从幼儿的谈话中，可以看出中班幼儿能与同伴共同搭建同一主题作品——《小飞机》。 崔可欣遇到困难，能主动寻求帮助，并且能用一些请求语，如：请你帮我看看吧。肖梦珂听到同伴的请求，能够主动帮助她。游戏中，幼儿之间有交流、有互助。 搭建活动中，幼儿能通过看图纸，与同伴协商搭建主题和建构方案。通过幼儿的语言看出，肖梦珂和崔可欣的意见不一致，她俩没有选择沉默，而是大胆地与同伴表达自己的想法。幼儿的夺、抢等动作，说明幼儿之间缺乏谦让和礼貌意识。幼儿有主张、有主见，有自己建构的思路和想法，但不能尊重别人的意见，倾听和接纳他人的想法，以自我为中心的特征仍然存在，不够能很好的与同伴协商建构作品方案。 在面对图纸被撕破的突发问题上，几位小朋友没有考虑解决问题的措施和补救方法，而是相互埋怨，情绪上变得急躁，搭建的积极性降低，兴趣削弱。可见幼儿不能主动沟通、协商、解决游戏中的问题和纠纷，解决问题的能力有待加强。 当其他小组分享胜利的喜悦时，小组大部分幼儿纷纷走过去看，游戏的专注力转移，容易被外界事务干扰，幼儿游戏坚持力较弱。 教师以游戏者的身份介入游戏中，再一次调动幼儿对游戏的兴趣和关注。这一次，她们重新观察图纸，调整搭建策略。朱玉艺小朋友发现螺旋桨下面是正方形的积木，再下面是长方形的积木，可见她有一定的观察能力。幼儿之间的商量的语气，如：还是我连吧、好吧、需要这个呗，说明再次搭建时幼儿情绪和态度上变得稳定许多。同伴之间的信任、协商是合作的前提，也是成功的必要条件。 崔可欣看到“小飞机”雏形，觉得有点像恐龙，就叫恐龙飞机，富有想象力。  教师的反思与回应策略 一、灵活扮演好适宜的角色，有效支持幼儿自主游戏。 在这种低结构的游戏场景中，幼儿是自发、自主、自由的。教师虽然退后，应身兼观察者、倾听者、记录者、分析者、参与者、分享者等多重身份。因为我是第一次观察中二班小朋友的游戏，对她们各自的性格、已有经验并不了解，所以在游戏开始初，我以旁观者的身份观察、追随幼儿的一举一动。当她们在游戏中遇到困难时，教师静观其变，发现幼儿可以主动向同伴寻求帮助。在意见不一致时，幼儿能有主见、有主张，大胆表达自己的想法。在遇到突发问题时，幼儿表现出与同伴解决问题和处理纠纷的方式。我的“不管”“不问”让我对这几名幼儿的个性、已有建构经验以及与同伴交往合作能力有一定的了解。这为我下一步适时介入、指导提供了必要的基础。二、适时介入，引导幼儿解决问题 随着游戏推进，幼儿搭建“小飞机”的兴趣和积极性显然没有刚开始那么高了。有两方面的原因，主观原因：幼儿在与同伴合作中不能友好地协商建构方案，分工不明确，各自有主张，以自我为中心，相互之间不能尊重、听取、采纳别人的意见，大家各自忙活各自的，阻碍搭建的进程，这也是影响游戏进行的主要原因。客观原因：在经过图纸被撕破的纠纷和其他小组作品吸引后，幼儿对游戏的注意力转移，面对有挑战性的任务，幼儿挫败感增强。于是，我以游戏者身份适时介入，和小朋友重新观察图纸，理清搭建思路，帮助幼儿发现问题，坚定幼儿信心，使幼儿在寻求对策、解决问题的过程中进一步成长。此时，我是幼儿游戏的支持者、合作者、、引导者。我并没有安排指定她们的角色分工，相反，在吸取之前失败的经验上，孩子们自行角色分工，给自己安排了任务，朱玉艺是建筑师、马文雪是监工、崔可欣是搬运工，大家各司其职，和和气气，不一会功夫“小飞机”呈现雏形。可见，试误是成功的老师，幼儿在与同伴交流、沟通、协商中逐渐找到适宜的相处方式，为了完成搭建“小飞机”这个共同的目标，她们分工合作，通过不断地尝试和调整，有的负责运送积木，有的负责搭建，合作、协商等社会性技能在潜移默化中得到锻炼，促进了幼儿的社会性发展。所以，我要做的就是充分尊重幼儿的主体地位，让她们自由选择游戏内容、游戏材料和游戏伙伴。三、进一步的支持策略 在之后的活动中，教师的支持策略主要有：第一，利用视频、图片等形式丰富幼儿搭建占百洛积木的经验。第二，通过家园共育、同伴游戏、区域活动、绘本阅读等形式，丰富幼儿在交往合作中的技巧，掌握并运用交往语言。第三，家园共育，提升幼儿普通话水平。