练永侠的美篇

练永侠

习作因为“修改”而精彩 12月8日，虽然天气寒冷，但是丝毫阻挡不了老师们的学习热情。我也有幸在第一实验学校聆听了以“活动类”为主题的习作研讨活动。这几节课都洋溢着新的教学理念。巧妙的教学流程，恰当的指导方法,都让我受益匪浅。以下是我对这次习作活动几点粗浅的认识。一、发掘“材”源，独具匠心。 新课标在习作目标中明确指出：养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受，积累写作素材。这三位老师根据不同学段的教学目标和学生的认知特点，设定了本次教学的教学目标。简短的导入语富有回味的语气，顺理成章地把学生引入到了自己五彩缤纷的往事生活。习作来源于生活，独具匠心的老师们为学生提供了亲身经历过的游戏和参与活动的照片，引导学生用眼睛去看，用头脑去思考，用心去感受，用语言去表达。正是因为老师关注了学生的生活，给学生提供了有话可说，有感可发的舞台。 二、定位准确，关注学生的自主性。 老师们深入钻研教材，利用新课程的教学理念，游刃有余的驾驭课堂。老师们在对教材的处理和教学教法上，突出了难点，突破重点，抓住了关键。教学设计，螺旋式上升，收到了一定的实效。 在教学过程中。老师们依据课本插图，所选择的照片都来源于孩子们的亲身生活经历。结合学生亲身经历的事，班级里发生的事，学校组织的活动，让学生来说一说自己这些经历的过程和感受。老师根据学生的陈述发动了学生的参与性。大大的提高了学生的兴趣，营造了活跃的课堂氛围。在对学生的习作进行点评时，多元化的评价，再次让学生揣摩了写作方法，感悟本次习作的要领。在相互启发，相互补充，相互碰撞的过程中，获得共同提高。真正体现了“以教师为主导，学生为主题”的教学模式。 三、优化指导，提升习作。 学生的写作内容具体、生动、真实，这取决于老师们的点拨技巧和艺术。老师教学生运用多种感官去观察，调动了学生的写作内驱力。对学生的思维引导是润物细无声的，这是教学方法的指导到习作方法的迁移。鼓励学生自由表达，并把重点落在习作上，给学生充分的写作时间。 教学时，老师们把重点放在指导学生如何去修改习作上。选一篇习作展示，同学们找优点，指出缺点，把主要问题梳理出来。个别老师引导学生正确使用修改符号进行修改习作。老师们结合学生的习作进行有针对性的诊断和正确的导向，提出修改意见。通过修改习作的细节，提升了学生的习作能力。四、对比教学，指导方法简洁有效。 老师们都是先口语交际，再习作。融口语交际和习作为一体。激发了学生的写作兴趣，开拓了思路。说和写相结合、渗透，有效地提高了习作的质量。每节课教学目的明确、教学重点突出。老师们根据不同学段的习作要求，紧密联系学生的生活经历，给学生一个抓手，通过一系列的动词以及对人物的语言、动作、神态的细致观察，进行表达。明确了习作的要求，突破了写作的重难点。通过让学生看、说、写等方法找到合适的“渗透点”，逐步渗透。学生在不知不觉中习得方法，并运用到习作中。方法得当，简洁有效。 尤其是听了吴彬主任的讲座后，我对于习作教学着眼的方向和切有效的习作方法有了更高的认知。真是“听君一席话，胜读10年书”。习作只有在不断地修改中所呈现出来的才是最精彩的。通过这次的学习，我在今后的教学中，充分利用课堂，设置情境从而引导学生留心生活、观察生活。从生活中积累素材是写好作文的重要途径。让学生充分认识现实生活，体验生活。这样不但能培养他们的观察能力和思维能力，还能把他们的真情实感接下来。那么他们的习作一定会绚丽多彩。