<p class="ql-block"><b>一、关于空间的基本命题</b></p><p class="ql-block">·空间是相互关系的产物，万事万物相互作用构成了空间。</p><p class="ql-block">·课程是在特定空间里存在和发生的，不同的空间条件引发不同的课程，相同的事物由于相互作用不同，可能构成不同的空间，幼儿园课程尤为如此。</p><p class="ql-block">·空间总是处在建构之中。空间是关系的产物，而关系产生于特定的课程实践，一个幼儿园空间的大小，资源的丰富程度，儿童的自主程度，都会对课程的状态和教育质量产生重要的影响。</p><p class="ql-block">·教育环境是幼儿园特定的既有空间的意义，也有时间的意义。</p> <p class="ql-block"><b>二、课程中的时间之维</b></p><p class="ql-block"> 时间是课程展开的基本线索。规划、计划、方案、教案等课程文件都蕴含时间要素,判断这些课程文件的质量指标就是对时间的安排和利用是否得当和有效。</p><p class="ql-block"> 时间是课程研究不可越过的概念,课程的存在取决于时间之维。生活了多长时间?将学习多长时间?课程的组织和安排又受制于时间,课程的安排经常表现为时间的安排。</p><p class="ql-block">（一）课程的时间逻辑</p><p class="ql-block"> 就幼儿园课程而言,有几个基本确定的因素:一是为3-6岁的儿童设定课程,二是这个课程共三年,三是这个课程按照年龄段来设计,每个年龄段分两个学期,其中课程还会分单元和主题,确定固定或不固定的时间单元,最终以周、日和环节的方式加以呈现。这些是规律和习惯,都是时间对课程的决定性因素,离开了时间,缺乏了时间序列,课程就会混乱无序,甚至就难以成为课程。</p><p class="ql-block">（二）时间的先决性</p><p class="ql-block"> 人类的时间长河中,闪现了无数的人生。人生的旅程就是生命存在的时间和状态,也是时间和空间交相呼应的状态,不同的生命阶段在不同的空间里从事不同的活动,呈现不同的生命状态。童年是人生的一个必经阶段,不可逾越,不可浓缩,不可再来。童年经历将影响人的终身。因此,时间实际上是无法被分隔的,现实的阶段和分隔仅仅是我们的想象,在时间之维上有永远割不断的联系和影响儿童时光。身体与情绪的健康是儿童幸福的基础;教育必须是适宜发展的,才能促成儿童健全发展;儿童需要时间成为儿童成为他们自己。什么也不做,站站、看看,重复以前做过的事也是有价值的。简言之,他们需要活在童年时光的当下,而不是仓促地度过。如果我们给幼儿提供丰富与适当的学习机会,同时给他们足够的时间来全心全意地享受与体验这些经验,我们才会丰富而非破坏童年期。</p><p class="ql-block">（三）时间的确定和变化</p><p class="ql-block">1.课程时间观就是对课程系统中时间的特性、意义和管理的认识和看法。</p><p class="ql-block">2.作息时间表是从时间维度上对课程对一日生活所作的安排。对时间表的讨论一直没有停息过,这种论争一定程度上说就是课程时间观的论争。</p><p class="ql-block">3.矛盾的焦点:生活规律、秩序感和充分活动、灵活性的对立关键的影响是儿童观。</p> <p class="ql-block"><b>三</b>、<b>幼儿园课程的空间之维</b></p><p class="ql-block"> 一般意义上理解的空间就是物理空间,这是幼儿的环境的基础。空间的变革是课程变革的重要组成部分,甚至是课程变革的先导。空间变革源于教育观和儿童观的变革,空间变革能引发实践的变革。儿童是空间的主人,儿童的意愿是决定空间是否得到充分利用的关键所在。</p>