六字“甄”言促成长，听课评课启真情

奎文地理刘金明

老师

课标

课堂

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教研

教研员

素养

教学

------记山东省地理教研员甄鸿启老师教学视导奎文之行

　　2021年 12月8日上午9时49分，土星合月。特殊的天象也是十分应景，我有幸参加了省市两级专家对奎文区地理课堂的指导，分别走进了奎文区德润学校曾清清和赵帅两位骨干教师的课堂。两位教师学习目标清晰，定位科学，表述规范准确，情境创设适宜，问题引领层层递进，无不彰显着教研大校的风范。本以为是一次“例行公务”式的听评课活动，没想到甄老师一个多小时的评课让我从新审视了自己的教研思维，对教学评有了更深的认知。

　　甄老师通过“效率、效度、效果”三效六字，阐释了“知道”的内涵。学的内容、过程、方法、规律是为“知”，习得的观念、生成的思维是为“道”，不确定习得多少甄老师的“道”，班门弄斧，以文为念。

　　效率是学习成败的关键。针对评价任务的设计，甄老师用“应有尽有、有舍有得”四有八字进行了概括。首先，课前导入的“温故知新”应有，学习青藏提及西北，两课之间共性承接的是“核心概念”，单元内各节课之间承接的是“大概念”，围绕大概念的教学设计整节课有灵魂，也更有利于学生的整体认知。其次，课中学习的“图”应该有，地图是地理学习的第二语言，每幅图的阅读指导应该有，学生掌握了读图的方法，也就掌握了区域认知的方法，不然只是纸上谈兵，经不起实战的检验。目前依旧有不少的同学把地理的学习定位为死心塌“地”的背知识，其实更多关注的应该是“为什么”“如何做”的“理”，利用地理实践力，形成综合思维，厘清各地理要素之间的相互关系是为讲“理”。学习内容冗杂无序，即便效率再高也无济于事，所以在素材选取上应该围绕目标核心，避免同质化的内容拼凑，机械的重复只会消灭学生的兴趣和教师的职业幸福感，更多的生成才是快乐的源泉。

　　效度的核心是学习目标的定位精度。甄老师让两位老师分别谈了两节课的课标要求，老师对答如流，我也暗暗欣喜，多年的课标分解和课程纲要的编制总算有了表现机会。但甄老师对课标的研究方式让我认识到了什么是深度认知，到各地调研随手带着课标，一字一字的读，字与字连成词前后照应的理解，最后整句的研究，总结出课标与核心素养的关系，课标是教材的天花板，但课标又是育人的地平线。我们应该研究课标，跳出教材，引领学生通过课堂的学习形成素养。

　　效果是学习目标的达成度。甄老师听课关注三点，学生书本上形成的结论，学案的作用，课堂上思维的形成和观念的变化。课堂上如果只是学了“在哪里”“有什么”最多也就完成了学习的一半，只是“学”，没有真正的“习”。结合近三年潍坊地理学业水平考试的变化，只学不习最多也只能得到30%的分数，课堂是育人的主阵地，也是形成地理素养的关键场所，下一步还要和奎文地理老师们共同深入研究课标，更深一步挖掘教学评一致性的深层内涵，培育更多具有家国情怀和国际视野的青年才俊。

　　听评课活动，在潍坊市地理教研员刘献臣老师的引领下，有序展开，与会老师都结合自己的教学实际积极的对症反思，有了自己的理解。刘老师对新授课与复习课提出了更加明确的要求，通过进入案例分析，跳出案例形成能力，进而内化为素养，归纳出了课堂授课的本质。三分讲七分评，通过本次活动也为奎文地理学科今后的教科研指明了一条科学路径，课堂教研一体化确实是促进青年教师成长，充分发挥骨干教师引领作用的明智之举，需要在今后的教研活动中大胆探索。

【后记】初识甄老师是在2018年第一届山东省研学旅行研讨会时，当时我分享了《一直在路上》的研学实践，省级盛会作报告诚惶诚恐，甄老师的点评让我发现了有优秀的自己，走向了“普信男”的路线，这也为后来收获“特级”“名师”等光环埋下了自信的种子。甄老师也是我在山东省骨干教研员培训班的班主任，当班长组织活动，体验了成长的充实。一路成长一路歌，收获满满，感谢贵人指路！