以研促教，助力提升——古城乡各学校全员参与听评课活动纪实纪实

心语

教学

学生

习作

老师

学习

课堂

教师

执教

教材

例文

　　“双减”政策的落地，并不意味着教学质量的下降，反而是减负提质。落实“双减”政策，学校课堂要做“加法”，要求教师致力于课堂教学效率的提高，通过优化课程结构、教学过程和作业设计等达到提质增效的目的。为此，中心校教研室在吕校长的带领下，开展了为期一个半月的“问诊课堂 立足常态”听评课教研活动，已正式画上句号。 每次听课，前一天随机通知某一听课学校做安排，每到一校，校长带头全程参与活动，各位观课教师认真听，用心记，评课时积极发言，真诚交流，“水本无华，相荡而生涟漪，石本无火相击而生灵光”，或有收获，或受启发，大家在交流互鉴中共同进步成长，也充分发挥了骨干教师的引领带动作用。 限于农村教学现状，在此只呈现部分语、数教师的教学概况及观后感想。

11月2日上午在梁村小学的常规听评课活动，先后听了六年级语文赵晓雨老师的《夏天里的成长》与二年级数学刘曼青老师的《认识乘法》。 赵老师入职刚一年，对于与所学专业不对口的语文教学，算是有模有样了，由字词教学到课文学习，有了一定的层次渐进性，教学环节也较为分明。 作为特岗服务期已满的刘老师，数学教学已然成熟，有一定的课堂驾驭能力，学生学习积极性高，教学效果明显。

　　“用教材教”而不是“教教材”，教材内容不等同于教学内容，在研读课标、研究教材的基础上，从学生的学习需要、情感发展的角度创造性地使用教材，并采用恰当的教学策略，实施有效教学。

　　11月9日上午在前张六村小学听取了马少会老师的五年级语文课，她执教的是《圆明园的毁灭》第一课时。较上一次听课的效果，这次各方面显然进步多了，教学语言亲切，整个课堂有序推进，同时，不只是完成既定的教学任务，也能关注到学生的“学”。

　　教学环节的设计要有助于目标的达成，勇于舍弃不必要和无用的环节，比如：在《圆明园的毁灭》一课的教学中，对课文的学习先要整体感知文本内容，而“分段和概括段意”，显然属于无效的教学环节。教师可以用问题带入，适时追问，自然能使学生大体了解课文内容，为进一步学习作了铺垫。

　　11月11日上午去听了刘村小学王朝阳老师执教的一节寓言故事《坐井观天》，教学过程中王老师因势利导，思路顺畅，注重对学生学习的激励性评价，且很有教学机智，能够及时应对出现的“意外”情况。

　　有效的课堂教学，学生是学习的主人、活动的主角，教学中通过教师的巧妙引导，充分激发学生学习的主动性，运用多样化的教学方法，使学生最大限度地参与到课堂中。

　　11月18日上午在马庄小学听了高淑雨老师的习作例文《小站》，作为美术专业的一名老师，她的课也给人一种比较美的感受，用美的语言营造美的意境，值得品味。

　　习作例文该怎么定位？这是很多教师教学时的困惑。习作例文就是写作时模仿用的文章，相当于教师平时习作课上使用的范文，是为单元习作服务的，可以在进行习作指导时使用，也可以在讲评习作时，用习作例文内容进行二次指导。需要注意的是，习作例文不等同于课文，不应整篇完整的学，可以根据需要分部分有选择的学习，把重点放在学习模仿某一点或某一写法上即可。

　　11月23日上午在后囤上小学听了段瑞华老师执教的一首富有童趣的诗歌《四季》，课堂上段老师以学生乐于接受的歌诀提示学生规范其学习行为，有利于强化学习要求，还听了一节数学课，是非科班出身的任少艳老师执教的《圆的认识》，本节课教学内容清楚，学练结合，练习设计中引入了游戏比赛的环节，趣味性强，另外，注重了板书设计。

　　心中有课标，脑中有教材，眼中有学生，执教一节课，首先要了解教材的编写意图，认真研究文本，看课标，备学生，多上公开课，不断反思，努力提高自己的教学水平。优化课堂对话，多锤炼教学语言，避免无效提问。只有教师自己的业务能力提升了，才能上出有趣、有料、有味的课。

　　11月24日，与中学部分老师共同观摩了马纪刚校长的一节诗词欣赏课《江南春》，读诗—知意—入境—悟情，马老师以专业的功底和丰富的学识引领学生一步步走进诗中，并提供了多样的材料支撑，使学生更好理解了古诗。 教学设计有方法，既有知识讲解，也有方法指导和思想引领，彰显了名师风范!

　　12月8日上午在乔营小学分别听了六年级数学刘晓敏老师的《圆的周长》、一年级语文彭芳芳老师的《小书包》。 刘老师以生活中的事例引入本节课学习，又以求生活中圆形物体的周长作结，体现了“数学来源于生活，又服务于生活”的学习理念，情感教育及时到位。 彭老师在课堂的导入环节有意识地训练学生说一句完整的话，教学中通过“摘苹果”“看图找词”的游戏，较好地激发了学生的识字兴趣。

　　新课程标准强化了中华优秀传统文化内容。课堂教学中，应结合教学环节渗透中华优秀传统文化，激发学生不断探索新知的热情和民族自豪感。 在教学《圆的周长》时，刘老师结合资料袋，讲述了圆周率的发现和历史，学生具体感受到了我国古代数学家祖冲之卓越的文化成就。 《小书包》一课中学习生字“笔”时，可适当介绍下中国笔的发展历程，尤其是毛笔为中华民族留下了无数“矫若游龙、飘若惊鸿”的书法珍品，学生会感受到中华文化的博大精深。

　　12月10日上午，在古城集小学听了两节语文课，三年级齐荣华老师执教的《这儿真美》是一节习作指导课，齐老师教学语言丰富，写作指导全面，并借助习作指导助力单取得了较好的学习效果。

　　五年级白瞻老师执教的《松鼠》一课，白老师教学基本功扎实，教学思路清晰，过程顺畅，重视对学生表达能力的培养，体现了较高的专业素养。

　　统编教材普通单元后的习作课，作前指导，启发思路，让学生明确“写什么”、“怎么写”，要结合单元要素和学段习作要求，精准制定教学目标，学练结合，点评强化。好的作文不是教出来的，而是写出来的，写作的基础是阅读积累。

　　12月15日上午第二节听了东佛殿小学王亚会老师执教的《雪地里的小画家》，本节课以看图说话导入，有意识地锻炼学生的口头表达能力。运用多样化的教学方法，引导学生读文、识字、写字，兴趣盎然。

　　学科教学中，教师要重视学法指导，教给学生学习比传授知识更重要。学法指导有技巧，也要考虑到学生的年龄特点和接受能力。 比如：《雪地里的小画家》关于句中停顿的学习，“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”几句的停顿，如果直接在句子中标注停顿线，要求学生按提示停顿，学生势必会有疑问，为什么要这样停顿而不是那样停顿，可以通过提问题“这几个句子都写了谁在干什么呢？”梳理句意，标注停顿，再进行朗读体会，这样的问题引导标注法，自然帮学生解决了疑问。

　　教，然后知不足；思，然后有所悟。在这次听评课活动中，各位教师纷纷表示受益颇多，今后的工作中要多实践，勤反思，善总结，促提升。 以研促教，以教促学，最终实现“以研促质”。作为教研人，愿同各校一起为我们的老师创设条件，搭建平台，激发他们成长的内驱力，行走在教育教学的路上，步伐会更加坚定!