<p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 人之能为人，</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 由腹有诗书。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 诗书勤乃有，</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 不勤腹空虚。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 腹内有墨香，出口即佳句。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 奇思若妙想，文思如泉涌。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 多读书，读好书，好读书，与好书为友！今日读《童年》，体会炼狱中成就人生。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 为了更好的引导我校学子与好书为友，我校校长王晓燕引进“阅读策略指导成果推广”课题，并坚持将成果推广于我校学子身上。在2021 年12月3日刘和悦老师示范了一节成果推广课，以分享阅读《童年》为主题，引导学生享受分享阅读的乐趣，为我们展示了一堂引发人思考的好课。本次活动，所有课题组成员参与听评课。</b></p> <p class="ql-block">课题主持人</p> <p class="ql-block">课题组成员</p> <p class="ql-block">签到表</p> 授课 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 刘和悦老师围绕《童年》，教学设计首先由孩子们分享和感受小说情节，进而通过跌宕起伏的精彩情节感受丰满人物，从而实现本堂课的目标：通过提炼关于主要人物主要情节和品读情节，体会丰满的人物形象。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 课堂开始于孩子们分享《童年》的作者—高尔基，初步了解作者，运用知人论世的阅读方法，便于理解所著。随后将正式进入《童年》，由孩子们来分享以主人公阿廖沙为中心的人物关系图。由于孩子们已经提前一段时间阅读《童年》，并且在授课前已经提前安排孩子们阅读时将人物关系图画出，所以孩子们都能踊跃参与，并且清晰的解说出主人公阿廖沙与周边人的关系。通过画人物关系图将复杂的人物关系简单明了的展示出来。在这一环节中，刘和悦老师与孩子们总结了阅读时画人物关系图的方法，并向孩子们输出“阅读时可以通过画思维导图来帮助我们更好的读懂小说”。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 《童年》里边的人物极其多，只有把人物关系理清楚方能深入阅读故事。那么画人物关系图就可以让学生快速的理清人物关系，在阅读小说故事时不出现思维混乱而无法理解小说情节。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 在捋清以主人公阿廖沙为中心的人物关系之后，引导孩子们提炼影响主人公阿廖沙的主要情节。在这一环节中，刘和悦老师也深入课堂中，参与到孩子们的讨论中，指导孩子们提炼主要情节。在孩子们遇到无法理解的内容时，加以指导。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 将主要情节提炼出来后，孩子们勇敢自信的分享了自己的想法。在师生分享交流的过程中，孩子们再次深入每一个情节中，与人物进行交流对话，更加深入感受小说情节，为后面体会和分析人物形象做好准备。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 在刘和悦老师步步引导下，孩子们正面与小说中的人物面对面的对话。本次课堂，刘和悦老师为孩子们选择的对话人物是“外祖父”。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 刘和悦老师在带着孩子们去“经历”了主人公阿廖沙的童年，与“外祖父”亲密接触的基础上，抛出疑惑“外祖父是否是个绝对坏人”。随后引导孩子们分析外祖父有残暴、野蛮、冷酷无情的一面，也有小小的善良一面。每一个人物的性格养成，都有其原因，而非天生恶毒，这为主人公阿廖沙踏入人间作下铺垫。</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 在这一环节，刘和悦老师教会孩子们在解读人物形象时，要做到全面、立体的分析。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 一课一得，孩子们继续运用通过深入品读主要情节，全面、立体的剖析《童年》的人物。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 一节引人思考的课堂结束，课题组所有成员随着主持人王晓燕校长移步教研室，继续深入剖析阅读分享课的展开策略。</b></p> 研讨 阐述授课思路 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 评课议课的活动，首先由授课老师刘和悦老师阐述授课思路。刘和悦老师表示，本课教学的设计主要体现“分享”两个字。分享课授课的方式可以有多种，而这一堂课主要是通过学生分享和品读主要情节来体会人物形象，学会通过品读主要情节来全面、立体的分析人物形象。</b></p> 互评互议 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 紧接着，在主持人王晓燕校长的带领下，课题成员进行评课。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 杨佳慧副校长独到点评道：有效的阅读情境，能够促使学生产生身临其境的阅读感受，能够促使学生深入作者内心深处，喜作者之所喜，悲作者之所悲。因此，在引导学生展开整本书阅读时，教师可以创设相应的阅读情境。首先，教师可以创设生活化的阅读情境。很多书籍内容都是和学生的日常生活息息相关的，因此教师可以让学生结合自己的实际生活展开阅读理解。如高尔基写作的《童年》， 教师可以从书籍的名称入手，让学生讲述自己的童年生活， 难过的事情，或者开心的事情，都可以讲述出来。然后让学生怀着一颗好奇、对比的心情，展开《童年》的阅读，从而让学生更加深刻地感受高尔基对苦难的认识，对社会人生的独特见解。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 随后黄桂靖老师、李玲老师、符祥琪老师、戴海锋老师、朱发彩老师和王丽梅老师也给出了点评，各抒己见：这堂课的思路是比较清晰的，主线明显，目标也很明确，课堂氛围极为活跃，特别是在共读主要情节的过程中，孩子们都兴趣满满，踊跃参与，积极发言。但美中不足的是，在最后的品读人物的选择上，不够很好的实现本课目标。如果在对话人物的选择上，再严谨一些，将对话外祖父换成对话主人公阿廖沙，更为贴切，更加体现了《童年》的主旨：炼狱是成长的大学。</b></p> 主持人总结 <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 活动尾声，由主持人王晓燕校长作最后的总结：这一节课，最主要的是两个字“分享”。应该把课堂最大限度的还给学生，让学生做主体，给学生更多时间分享，给予更多机会给更多的孩子畅所欲言，才能称之为“阅读分享课”。这堂课，老师应该是调动学生的表达欲，引导学生朝正确的方向分享，满堂应是更多学生积极活跃的讨论、发言，表达自己独特的解读，切忌将阅读分享课变成常规的语文课堂。</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 阅读活动在王晓燕校长的关注下顺利结束，虽不及圆满，但我们会在阅读成果推广的路上匍匐前进，继续深入研究“阅读分享课”如何有效展开，将阅读推及全校师生，愿全体孩子们在阅读里徜徉，做一个幸福的阅读人！</b><b style="font-size:22px;">外物之味，久则可厌，读书之味，愈久愈深！我</b><b style="font-size:20px;">们会将阅读进行到底！</b></p> <p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">策划｜王晓燕校长</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">执行｜课题组成员</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">美篇｜朱发彩</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;">审核｜李玲</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 海口市秀英区康安学校</b></p><p class="ql-block"><b style="font-size:20px;"> 2021年12月3日</b></p>