高二生物教研组☞☞☞生命科学，生命观

沐晓曦

“同课异构”指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计，要求教师精心研究教材，潜心研究教法和学生，各显风采，各具特色。研究方式可以引发参与者智慧的碰撞，长善救失，取长补短，且提高教育教学效果，同时，也为教师提供了一个面对面交流互助的平台。 《神经冲动的产生与传导》课标要求:明确神经细胞内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动作电位，并沿神经纤维传导。段玉老师精心选择多媒体资源，将抽象的知识直观化，生动化，有利于提高教学的实效性。在直观清晰的知识获取过程中，学生更好的形成了生命物质观，稳态与平衡观等。张苗老师从问题探讨的短跑中抢跑规则制定为情境，让学生知道短跑运动中抢跑是属于犯规，但这一规定制定的依据是什么？学生未必思考过。所以，从问题探讨引起学生的兴趣，更可以使学生明确，我们既需要有规则，又需要明白制定规则的科学依据。 刘瑞青老师紧扣课本，明确本节课《血糖平衡调节》的教学目标和重难点。引导学生分析人体血糖的来源和去路。另外介绍胰岛素和胰高血糖素是调节这一代解的主要激素，渗透了两种激素在调节血糖平衡作用中的相抗衡的关系。学生能够学以致用，了解糖尿病的类型，同时养成合理搭配饮食的生命价值观。 耿瑞英老师课堂采取大量的习题，让学生独立思考，做出答案并总结规律。使学生对体液调节、神经调节的概念有了更深入的理解。耿老师通过多角度比较体液调节和神经调节的特点，学生理解两种调节方式的区别与联系，高效地完成本节课的学习任务。 付荣荣老师，结合生产生活实际，创设情境，导入新课–––植物生长素。利用科学严谨的语言，描述科学家不断的探索发现植物生长素的过程，并揭示它在调节植物生长中的作用。引导学生通过对生长素发现，构建植物激素的概念，了解生长素的生理作用及特点，让学生学会分析和解决生活实际问题。 史耀辉老师从问题探讨:“天宫二号”幼苗生长状况的预测，以及学生熟悉的唐诗宋词，提出学习内容“环境因素参与调节植物的生命活动”。本节课的实用性较强，生活实例也较多。学生了解昙花夜间开放受昼夜交替节律的影响，学以致用，让昙花白天开放，调控花期，创造美好生活。 梁林华老师在教学过程中，情境贯穿始终，内容由浅入深，学生在问题和任务的驱动下逐渐构建概念，并在交流中修正，提高和加深对概念的认识，合作精神表达能力也得到了提高，思维活动更加细致深入，从而很好的达到学习目标。贾敬萍老师，以种群的数量特征和调查准种群密度方法为核心，以任务驱动的形式巧妙设置问题串儿，组织教学，结合生活实际，采用归纳、归纳、合作、探究的形式，完成核心概念的教学。 每位老师的公开课都有优点值得大家学习。新课改不是一朝一夕的事，任重而道远。作为新时代下一名教师，对新课改不一定很快适应，但只要有新的理念，已经成功了一半。在新课改理念的指引下，相信每一位老师会创造出一片属于自己的天空。