小游戏，大学问—游戏活动案例

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活动背景 为进一步满足幼儿自主实践、直接感知、独立操作等学习需要，使孩子获得课程游戏经验，我们发动家长收集投放安全、多样的废旧材料，助力幼儿身心全面、协调发展。让他们在快乐实践、主动参与中，迈向“最近发展区”，使他们变得更加喜爱幼儿园，并帮助孩子树立环保意识。奶粉桶就是家庭常见的低结构材料。废物再利用为幼儿的操作提供了材料，起到了一定的节约资源的目的。也促进了孩子创作的智慧与能力，是无价之宝。 活动内容 区域游戏开始了，张然和孙润江一起选择了奶粉桶，首先选择用奶粉桶一个一个垒高，然后放上两个圆柱形的海绵积木做兔子的耳朵。边做还大声的喊着兔子蛋糕兔子蛋糕，瞬间吸引了许多小朋友们一起搭建游戏。张然：“兔子蛋糕，兔子蛋糕，兔子蛋啊~啊......” 分析：从视频中我们可以看出，张然在建构游戏时，预先想好所要塑造的形象，然后有目的的建构，会高声引起孩子注意一起搭建，这就说明他们已经从无交流的联合游戏慢慢发展到合作游戏，虽然交流很少，但他们能一起进行搭建。说明他们的无意注意已进一步发展，注意范围扩大，比较稳定。 张然：“好不容易摆好的，好不容易摆好的”“来吧，加油，加油”旁边的孩子们唱起了生日歌，许偌溪把雪花片一片片的放在奶粉罐上，张然看见了“不行，给我，不行”并把雪花片拿了下来，打算把两个泡沫积木放在上面，这时小朋友把奶粉罐推倒了，其他小朋友都激动到尖叫，只有张然不满的恩☹～。 分析：对小班幼儿来说建构游戏特别能吸引他们,孩子们表现出了强烈的操作兴趣。由于年龄的限制,在操作初期,游戏缺少新意,游戏中搭建物的倒塌,反而刺激了幼儿,他们感到格外的兴奋。 当张然再次搭建，他小心地放好了两个海绵积木，当有其他小朋友继续摆放时，他及时制止：“好了，不能再放了”并高兴的边拍手边向我展示：“老师你看，兔子蛋糕，兔子蛋糕” 做好之后，他迫切的请老师和小伙伴们一起见证，这说明他对自己的作品很满意，很欣喜）幼儿充分发挥想象力和动手能力，做出了不同样造型的兔子蛋糕。之后，幼儿邀请我欣赏他们做的兔子蛋糕，这是他们想和我分享成功的喜悦。看到最具有创意的作品，我备受感动，因为我看到了幼儿在游戏中的不断思考和进步。他们在一次次的推倒重建的同时，也在享受建构活动带给他们的乐趣。真正实现了小游戏大学问。 许偌溪：“他弄了这么大的兔子蛋糕”，趁着张然在地上继续寻找可以搭建的物品时，用勺子一敲，其他小朋友继续尖叫，张然继续不满的哼声，甚至坐在地上：“好不容易做好的”然后看看了奶粉罐，继续说道：“来！重新再盖” 分析：从这里我们可以看出，他摆放的结构发生了变化，从一层变成了两层，从超级高变成适当就行，这证明他的逻辑思维能力正在一步一步的得到发展。 在一次次的被小朋友们推倒后，张然生气的说：“不玩这个游戏了，不玩这个游戏了，不玩这个游戏了，你们光弄坏，我玩！”听到这，小朋友们应声回答：我玩、我玩。张然：“不能再高了，不能在失败！”接着经过一次次垒高，张然把海绵积木当做蜡烛“呼~蜡烛掉了” 分析：小班幼儿“自我中心”表现尤为明显，他们还不能区分自己和他人，不能区分自己的观点和他人的观点，容易把一切都看作与他自己有关、是他的一部分，忽略他人与他人的感受和想法。 经过一次次的被推倒、垒高后又被推倒，张然生气了，怒吼道：“不玩了，不玩了”，接着转身离开了。 分析与介入：在视频中可以看出，张然还是很想完成兔子蛋糕的，但是由于小朋友们一次一次的推倒，他感到很无助，我也可以看出他需要我的帮助，所以我在事后进行了教育介入，给孩子们进行了绘本分享《我想和你一起玩》，正是用的这个视频进行的教学，让孩子们自己去观察，并对游戏中的行为进行讨论，请幼儿判断行为。师幼共同协商问题的解决办法。 当再次进行区域时，张然和佟继汕一起商量，决定搭建的主题后，马上，一个兔子蛋糕就搭建完成了，还兴奋地向其他小朋友炫耀。其他小朋友见状也纷纷加入了搭蛋糕的游戏中。 分析：可见，一个感兴趣的游戏主题，能够让幼儿自然而然的产生游戏想法，对小班幼儿来说,孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也愿意用游戏的方式把它们表现出来。虽然他们还是会有些小摩擦，但是他们最后的成功让每位小朋友的脸上都洋溢出了快乐。 幼儿游戏表征活动特点及价值所在 活动区里最简单的奶粉罐被玩出了新花样，从不断变化又产生递进的游戏，隐含着诸多的科学道理。幼儿通过这些游戏初步获得了有关物体逻辑思维方面的感性经验，相信这些经验对幼儿未来的学习能够起到帮助作用。只有长时间的持续游戏，才能使幼儿有机会不断深入探究和创造，才能发现幼儿的探究中表现出的良好的学习品质。他们在困难面前不退缩，大胆思考不断事物，积极反思不断调整。小班的幼儿不再像1—2岁那样各玩各的，她们喜欢和同伴们一起玩。但由于小班幼儿思维和理解能力不够成熟，还没有建立起良好的规则意识，且“自我中心”表现尤为明显，能区分你、我、他、但不会区分自己和他人的需求，忽略他人与他人的感受和想法。他们的情感、行为的冲突，冲动兴强，自制力差，往往不能与人友好、合作，常发生纠纷，需依靠成人的指导与协调交往。张然喜欢与他人一起分享游戏的喜悦，但还无法清晰的表达自己的游戏想法，交流不得当，所以导致其他小朋友们不懂游戏的顾泽，且小班幼儿本就对游戏的过程（倒塌的瞬间）感兴趣，而不在乎搭出什么，所以次次被推倒。但是哪怕倒塌了很多次，依旧不放弃。他们在一次次的推倒重建的同时，也在享受建构活动带给他们的乐趣。真正实现了小游戏大学问。案例反思：一：发现问题，解决问题。在活动过程中提出问题，引发幼儿思考，使幼儿学会倾听与接受别人提出的意见，提供充足的建构材料，讲清建构游戏规则，帮助幼儿理解游戏材料轮换玩的规则，养成耐心等待的好习惯。通过拍照、视频等方式记录幼儿的游戏行为，组织幼儿观看并对游戏中的违反规则的行为进行讨论，请幼儿判断行为的好坏。师幼共同协商问题的解决办法。游戏中的问题和幼儿一起讨论，充分体现以幼儿为主体，提高幼儿对班级常规形成的参与性。老师在师幼讨论的基础上进行提炼总结，幼儿参与制定的游戏规则更容易被幼儿理解和遵守。二：学会倾听，善于倾听。小班幼儿“自我中心”表现尤为明显，容易把一切都看作与他自己有关、是他的一部分，忽略他人与他人的感受和想法。所以倾听也很重要。老师也要树立乐于倾听、善于倾听的榜样。老师在听孩子讲话时，最好能够蹲下来，身体向前倾，便看着她的眼睛，显示出专注的神情。带幼儿说话的过程中，老师要不断地理解，并等一会儿说完后再发表意见。