<p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">为提高青年教师课时大任务的设计水平，发挥工作坊引领作用，进一步增强语文教师团队的凝聚力，文苑星火语文工作坊于本周五开展了以“优质课时大任务案例分享”为主题的会议。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">诗超主任提出教师们通过教研活动和教学工作，已掌握了单元整体教学的设计理念，目前工作坊应致力于课时大任务的研究，大任务的设计要着眼真实情境，将核心问题与大任务区分开来，同时要注意大任务的设计应易于操作，注重评价设计。希望青年教师积极分享优质课时大任务设计案例，通过分享学习能够互相切磋，共同成长。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">首先，姜慧珠老师结合自己执教的课程《黄粱一梦———一个落魄书生的“逆袭”之路》分享了她在课时大任务设计上的心得。她指出本课的课时目标是通过分析人物形象，理解讽刺手法，把握小说主旨，这一课时目标对接本单元小说模块的学习目标。依据小说文本的特点，学习目标的达成和学生学习的兴趣，她将主问题设计为:范进中举的故事是悲剧还是喜剧？本课时的大任务设计为:解决小组分歧。课堂教学分为三个环节:第一范进其人，第二他人之为，第三，知人论世，三个环节分别设置三个子问题:给范进贴标签；运用讽刺手法，以思维导图形式给次要人物贴标签；吴敬梓的讽刺情怀是什么？三环节中的一二环节是平衡关系，与最后的主旨挖掘形成进阶关系，体现思维的发散与批判。</p><p class="ql-block ql-indent-1">姜慧珠老师的核心问题设计精准，课时大任务合理且子任务的设计富有层次性，体现了我校基于大任务驱动的初中生高阶思维发展的课堂理念，她的分享给工作坊的老师们极大启发。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">针对写景类文章的课时大任务设计，吕文璐老师提出问题情境的材料选择可以是热点新闻，网络大事件，也可以是学生的生活经历和自然现象等等。她分享了《济南的冬天》课时大任务设计案例，本课时采用生活类问题情境设计，对学生的生活经验做出了深刻的分析，选择学生真正关心的，对学生的影响比较深刻的事，调动学生的学习积极性，引发学习兴趣。情境设计融入学生生活的校园环境，带领学生在鉴赏“济南冬天”美景的过程中，发现校园美景，在情境任务完成过程中提升学生发现美、欣赏美的品质；提高学生的语言运用能力；促使学生在欣赏美景时表达出对生活的感悟。通过这样的课时大任务设计，引导学生在感受济南冬天美景、体会作者美情、领会作者美言的过程中，感受对大自然、对人生的赞美与热爱之情。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">同样是写景类散文的大任务设计，赵娜老师为我们分享七年级上册第一单元主题为“拥抱自然，热爱生活”的案例设计。教师以“九月的校园生活”作为本单元的学习情境，期待学生通过阅读欣赏描写大自然的古今名篇，学习观察大自然，表达和交流自己感受的自然之美，激发热爱生活的情感。在此情境之下，又创设了“九月，我的校园”“在朗读中体会名家笔下的自然”“我感受到的自然”三大学习任务。三个任务环环相扣，逻辑关系清晰：通过观察校园，认识自然；通过阅读欣赏名家作品，感悟自然；通过写作实践，表达对自然的理解。真实情境中的任务学习，增加了问题意识，加强了与学生日常生活的联系，有利于学生在情境中体验与实践，提升语文素养。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">张艺潇老师以《岁月如歌——我们的初中生活》为例，分享了综合性学习的课时大任务设计案例。这节课是初中阶段最后一次综合性学习。教材要求全班同学分工合作，制作一本班史，这样的活动为教学创设了真实的任务情境。本课时以编撰班史作为核心任务，梳理班史的编撰流程，并将操作流程分解为具体的语文学习任务，教师为学生提供必要的知识和资源，搭建活动支架，帮助学生完成核心任务。</p><p class="ql-block ql-indent-1">张艺潇老师选取易被忽视的综合性学习课时大任务案例进行分享，老师们在她娓娓道来的讲述中收获良多。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">整本书阅读是日常教学的重点，同时因其难度较大，对青年教师们来说是不小的挑战。基于此，王亚宁老师分享了《红星照耀中国》课时大任务设计案例，本节课在单元整体教学理念下设计出核心问题 “一个美国记者写一本报道红色中国的书，他想表达什么？”大任务设计为:代作者为本书重拟一篇自序。教学过程中首先引导学生质疑，提出自己的问题，教师引导学生围绕核心问题设计问题链，极大地提升了学生的积极主动性，让课堂“活起来”。同时，本节课在大任务之下设计了四个子任务，分别是制作读书卡片、梳理采访轨迹、分类重组取名、比较书名差异，环环相扣，真正引导学生掌握纪实类文本的阅读方法，最终形成自主阅读能力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">金柏耕老师聚焦古诗教学中的意象问题，将自己设计的课时大任务与老师们交流分享。他将大情境设计为:“穿越时空，同诗人作诗”，通过关键意象的分析比较，引导学生仔细探究，理解意象在诗歌中的重要作用，并在学习的基础上，进一步鼓励学生现学现用，尝试抒发自己的情感，进行古诗创写。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">工作坊的老师们对金柏耕老师的自主研究能力给予高度肯定，同时提出自己的建议。姜慧珠老师认为课时大任务的设计要考虑七年级同学的学情，建议改为对诗歌进行意象的填写，会更利于课堂操作和落实。迟佳玮老师则提出进行诗歌创写时要注意精简，数量上不宜过多。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b style="font-size:20px;">本次课时大任务案例分享会议中，老师们从不同角度交流了自己的学习心得，相信语文组百花齐放的教研氛围能够为青年教师们助力，期待青年教师们在“课时大任务设计”这一方天地尽情施展，形成教与研的良性互动。</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:right;">摄影:武一聪</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">撰稿:王亚宁</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">审稿:刘诗超</p>