【长幼教育集团•花园播报】联动式教研，互助式成长——江南花园幼儿园区域观摩活动纪实

美友10093149

为创设丰富多彩、多层次、具有选择性和自由度的环境，体现幼儿园与班级环境的教育功能，让环境与幼儿对话，有效的促进幼儿的发展，促进教师之间的相互学习，形成积极进取的园风园貌，长幼教育集团发挥集团化办园优势，开展三园区“联动式”教研模式。2021年12月3日，在江南花园幼儿园开展区域观摩活动，长江路、金港湾和江南花园三园区共38位教师参与。 　　区域活动是根据幼儿发展需求和教育目标，充分利用各类教育资源，让幼儿通过自主选择、探索发现，并在合作交往中积累各种经验从而不断发展的活动。如何让区域活动对幼儿始终充满魅力呢？环境创设、材料提供、教师的观察指导、活动评价等缺一不可。以“创设与幼儿对话的区域环境”为主题，以材料投放、幼儿参与度、幼儿自主性、幼儿认知及社会性发展水平以及教师指导等方面为重点，开展本次区域观摩研讨活动。 　　为确保此次活动的切实开展，活动前幼儿园制定了详细的区域创设及观摩方案。结合《指南》明确班级区域创设要以幼儿为主体，结合主题，贴近幼儿生活，投放可操作性材料，发挥环境隐性支持的作用，创设与幼儿对话的班级环境。 　　发现幼儿的“最近发展区”，区域设置有一定难度，经过一定的努力，孩子可以达到既定目标的活动内容。材料投放是区域活动是否有效的关键因素，材料投放要具有探究性，要能够引导幼儿动手、动脑；针对不同层次水平的幼儿，要提供不同层次和多样化的材料。 　　教师要善于观察和捕捉幼儿的表现，通过观察幼儿经常去的区域和经常选择的材料，捕捉其兴趣所在；通过观察不同层次材料的使用情况，了解其认知发展水平；通过观察幼儿在活动中的独立性、合作分享、游戏坚持等表现，判断其个性品质；通过观察幼儿执行区域规则的情况，促进幼儿自制力及规则意识的培养等。 　　观摩结束后，观摩教师围绕：材料投放是否是根据幼儿年龄特点、当下主题、季节等进行投放的；游戏是否以孩子为主体；环境中是否有相应的隐性支持；幼儿能否与环境、材料产生互动进行探索和学习；区域活动中教师充当的角色是否适宜等问题展开深入的分组讨论，各小组在肯定亮点的基础上，以图文并茂形式呈现区域创设中的问题，并现场研讨，集大家的智慧提出调整改进的有效策略。最后，张菲菲总园长对本次活动进行总结。 　　环境不是一蹴而就的，是伴随着儿童的需要、兴趣、经验不断调整的。我们要不断更新教育理念、树立正确的儿童观，站在儿童的身后，从儿童视角，发现儿童的兴趣，回归儿童的生活，支持他们的游戏向更高水平发展。