市内参访|广州市第五中学裘志坚校长——有效教学：基于课程标准的教、学、评

Jennie Choi

2021年12月3日下午，广州市天河区中小学校级干部高级研修班的校长们来到广州市第五中学参访学习，由裘志坚校长、叶丽丽主任及其团队亲切接待。 　　广州市第五中学是1951年由朱光副市长亲自审批、广州市人民政府创办的第一所公办完全中学。学校在1978年被确定为首批区重点中学，1994年被评为首批省一级学校，2000年被广州市人民政府和海珠区人民政府确定为全市24所创建国家级示范性普通高级中学的学校之一。 　　校园参访环节分两个部分，第一部分由学校办公室主任叶丽丽带领参观学校校史馆，校史馆有两层，陈列着五中逐步发展壮大的历史。2015年，广州五中教育集团正式成立，广州市第五中学作为教育集团核心学校占地面积67963平方米，建筑面积53650平方米。第二部分由裘志坚校长在主题分享后，带领校长们参观参观学校的图书馆和美术馆。广州市第五中学办学已有七十年，是广州市办学历史悠久的优质教育品牌学校，学校谨遵“严格、勤奋、求实、创新”的校训精神，涵养“信任、发现、支持、引导”的良好教风，培育“教、学、做合一”的纯正学风，坚持“科雅育人”的办学特色，逐步形成“全面发展，培养特长，追求卓越”的办学模式，学校倡导全体师生“和谐合作，共同发展，做大智大爱五中人”，“让每一位师生都能找到令自己卓越的领域”，将学校建设成为师生相互成全、共享完整幸福教育生活的精神家园。 参观校史馆 图书馆 参观美术馆 　　在主题分享环节，由裘志坚校长带来《有效教学：基于课程标准的教、学、评》的主题分享，在开始分享之前，裘校长抛出六个关于学校的教学与教学质量的问题：①老师教得好不好，同学生考得好不好，有没有必然的因果关系？②影响学校的教学质量是否取决于上课与教学？③决定学校教学质量的核心是如何教，还是教什么？④教学的难度同学生的学业负担有没有关系？⑤教学的难度安排与学校的德育（积极德育）的质量是否决定着这所学校的质量？⑥学校的使命是培养好老师，还是用好好老师？裘校长分享：据他的经历和观察，好老师不完全是培养出来的，结合自己的职业经历和心得体会，带着六个问题，开始干货分享。 　　裘校长分享首先从政策解读入手，教育改革正从课程改革走向教学改革，意味着什么？教育部教材局一级巡视员申继亮说：未来一段时间内，我国基础教育改革的重点正移到教学改革上。这就说明课堂教学质量要大幅度提升，可以从三个方面：①提高教学站位，即超越学科、超越教材、超越课堂；②教学要找准定位，即对照目标、对照学情、对照经验；③落实要求要到位，即课本和现实、具体和抽象、问题和答案的相互转化。当年教育处于一个什么样的时代呢？国家政策这样要求：①2019年《关于全面深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提到“优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学。加强教学管理，健全教学管理规程，规范教学行为。在‘提高教育质量，培养创新人才’的背景下，我国义务教育阶段，中小学课程教学如何进行教学实践改革，培养创新型人才是当前亟需讨论并深入调查研究的问题”；②2020年中共中央国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》指出“改革教师评价，推进践行教书育人使命……突出教育教学实绩。把认真履行教育教学职责作为评价教师的基本要求，引导教师上好每一节课、关爱每一个学生……改革学生评价，促进德智体美劳全面发展：……树立科学成才观念。坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚持改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系……”；③2020年教育部等八部门《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》中提到“充分发挥教师课堂教学改革主体作用，鼓励教师大胆创新，改进教育教学方法，开展丰富多彩的教育教学活动，积极探索符合学科特点、时代要求和学生成长规律的教育教学模式。” 裘校长分享内容第一部分——新时代：教师专业标准新框架。 裘校长从四个维度谈教师专业发展标准：第一个维度：课堂教学专家。什么是课堂教学专家？即能够熟练解决课堂教学问题，顺利完成课堂教学任务，圆满达成课堂教学目标的人。要达到这一水平需要教师掌握最核心的学科知识和关键的教学技能，如：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率等。这是教师专业发展的最低水平，是合格教师的基本要求，能达到这一水平的基本标志，是能够有效解决每一堂课的教学问题。第二个维度：学科教学专家。什么是学科教学专家？即能够从学科高度把握教学内容和教学方法，将学科知识系统、完整地交给学生。要达到这一水平要求教师超越对具体课堂教学问题的关注，对学科知识体系、学科教学目标，有系统的、整体的把握，熟练运用教育学只是，使学生完整地掌握特定水平地系统学科知识。这是教师专业发展地较高水平，达到这一水平的基本标志是：能够合格处理一门学科的整体教学问题；第三个维度：学科教育专家。什么是学科教育专家？即能够站在学校教育的高度，系统、深入思考和处理学科教学问题，培育学生的学科意识，帮助学生把握学科特点，提升学生的学科思维品质，并在学科教学中渗透各育目标，使学科教学成为卓有成效的教育活动。要达到这一水平要求教师不仅对学生进行学科知识传授和技能训练，通过系统的学科教学增加学生的学科知识，培养学生的学科素养，并要求教师把学校各育目标有机融合在科学教学过程中，使学生通过学科知识学习，在德智体美劳各方面都能得到发展。这是教师专业发展的最高水平，达到这一水平的基本标志是能够通过学科教学有效解决学校教育问题，使学生得到全面发展。第四个维度：教师教育家。什么是教师教育家？即能够站在教育发展和社会发展的高度认识教学问题，能够超越已有经验和知识，形成新的教育思想观念、教学模式或教学方法，引领教学的发展方向，让教学过程成为学生积极体验生命成长的精彩过程，使学生的认知和情感在更高的层次上得到更好的发展。要到达这一水平，要求教师通过研究探索提出解决教育教学难题的有效途径。达到这一水平的基本标志是能够通过教育思想和教育实践创新解决当前教育面临的重大问题，引领当前学校教育教学的发展方向。以上四个维度，为有关教师专业水平的区分，提供了一个用于描述教师专业发展水平的等级标准框架。 　　第二部分——教师专业发展：基于课程标准的教学 教师专业发展必须是围绕学生的学习来实现，从教师素养与教学能力到学科核心能力与学业质量标准再到学生核心素养与学校育人目标，是基于课程标准教学与评价的能力。基于课程标准教学是教师专业发展的核心任务，课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。课程标准有三个性质，裘校长特别分享讲述了第三个性质，他提到，目前课业重，在于课程标准评价没有跟上。课程标准的范围涉及一个完成个体发展的三个领域，即认知、情感和动作技能，不仅仅只是知识方面的要求。课程标准不等于教学目标，而是要将课程标准转化为教学目标。基于标准的教学中，“基于标准”的含义是：第一要有标准意识；第二，在理解标准的基础上，基于标准去行动。也就是为了标准而行动，基于标准而行动。基于课程标准的教学要求教师整体而一致地思考“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“教到什么程度”这四个问题出发。它有四项关键技能：第一个技能是目标，从内容标准到学习目标；第二个技能是内容，基于目标处理教材（用教材教）；第三个技能是评价，基于目标的作业设计与反馈；第四个技能是实施，目标导向的教与学。 　　有效教学：基于课程标准，保持教、学、评的一致性，通俗老说就是学生要去哪里？如何去？到哪了？（即目标、活动、评价）。教学目标是学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。教学目标的质量标准，在教学活动和教学评价上有功能性，在学习体验、学习过程和学习结果上有指向性，同时教学活动实现学科素养目标、必备知识目标和关键能力目标，教学评价又起到检测作用。教学目标有四个目标去向，即行为目标、生成性目标、表现性目标、普遍性目标。新课程是在兼顾不同目标取向的基础上，将生成性目标、表现性目标作为行为目标的补充形式。倡导采用结果性目标、体验性目标和表现性目标相结合的陈述方式反映学习目标的三个维度。裘校长介绍，一般数学、物理、化学、生物、地理等课程，结果性目标所占比例大一些，语文、英语、思品、体育、艺术等课程，体验性目标、表现性目标所占比例大一些。政治、历史则介于两者之间。裘校长在举例小学数学三年级内容标准：辨认四边形，用“五步法”研制行为目标，第一步是分解内容标准，分析教材，明确学习结果；第二步是根据教材和学情分析确定重点和难点；第三步是根据教材和学情分析，确定行为程度；第四步，根据教材和学情分析，确定行为条件；第五步，综合呈现三维教学目标。在讲解“教学评价一致性”的教学设计——评价设计时，裘校长介绍了二步转化法制定评价任务，第一步是根据教学目标制定不用层次的评价任务；第二步是确定课本的评价任务。 　　裘校长还介绍了新课标、新教材、新高（中）考等，多方多维的分析，如何促进教师专业发展，同时也举出教师培养的实例、学科教学的实例和自己工作的经历，从微观到宏观给校长们带来一节内容丰富的大课，授课内容干货满满，校长们满载而归。 合影留念 <h5>撰稿：蔡倩颖 拍摄：蔡倩颖、陈艳 审核：姚轶懿 部分内容引用：学校简介、分享嘉宾PPT内容 如需转载，请注明出处，谢谢！</h5>