博观而约取，厚积而薄发

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第二天清晨，伴随着熹微的晨光，老师们带着昂扬的精神来到会场，继续感受名师课堂的精彩与震撼！ 彭才华《王戎不取道旁李》 　　彭才华老师人如其名，才华横溢，他的课堂游刃有余，整节课简明平实又机敏灵动。他的导入幽默风趣，创设文言文课堂氛围，一句“诸位，鄙人初来乍到，还请多多关照”一下子拉进了和孩子之间的距离。　　彭老师的初读文本极有层次，从找不举手的学生试读，直接揭示出断句节奏难点句，把难点的突破与个别学生信心的引领巧妙结合。再通过学生带读、同桌互读、教师领读，到全班看节奏齐读，放慢节奏配乐读，读得扎实，读得有效，训练水到渠成。品读部分更是设计巧妙，通过抓关键句关键词的方式，引领学生在“动与不动”之间悟王戎之智，品文化之趣。 王崧舟《好的故事》 　　王崧舟老师带来的不仅是《好的故事》，更是好的课堂。王老师用诗意的引读、精美的课件、恰到好处的音乐，在回环复沓的诵读中，反复熏陶，反复点染，让学生真切感受到梦境的美好、幽雅和有趣。 课文的象征意象是难点，对于难点的突破，王老师反复提及“一九二五年二月二十四日”这个时间，并借助五段资料有机有序有策略地安排在不同的环节中，通过课堂理答、反复朗读、融合音乐、总结板书等方式，将学生的情感与一九二五年的鲁迅的内心情感达到跨越时空的共鸣，水到渠成地让学生走进那个黑暗的年代，走进鲁迅当时苦闷无助、彷徨孤独的内心。 这是理性思辨和情感体验的完美融合。从现场学生的感言中，我们深切地感受到：学生已在不知不觉中把自己的想法和理解融入《好的故事》当中，他们已经走进了鲁迅先生的精神世界，并与之共情共鸣。 讲座《语文要素再审视》 课后，王老师带来的讲座《语文要素再审视》令人深省。教师在语文教学上不能只侧重于语文要素的训练，而忽视人文主题的落实。教师在对语文要素进行重新审视时，要注意四个方面：一要防止对立，语文要素具有人文性，二要防止空泛，语文要素具有实践性，三要防止割裂，语文要素具有系统性，四要防止僵化，语文要素具有开放性。 唐晓惠《口语交际·自我介绍》 唐老师的口语交际课《自我介绍》贴近生活，紧扣教材要求，通过创设初见、接站和招新三种生活中常见的情境，充分还时间、还空间给学生，创设开放、富有活力的交际氛围，让每一位学生都参与其中，充分发挥自己的个性，推动学生的倾听和表达。 白皛《江南春》 　　白老师一开始呈现了吟诵谱，先带着同学们反复诵读江南春，在熟读的基础上，白老师层层递进，借助补白的手法引导学生深入思考，用想象丰富画面。在这个过程中，孩子们用想象补白，用想象超越了诗歌本身。这时再出示音谱图，再次读诗，鼓励学生在吟诵中感受诗词之美。　　接着，白老师通过质疑和猜哪个词不好调动起学生的学习兴趣，接着以辩论的形式品味“千里”和“十里”哪个更好。最可贵的是白老师没有明确答案，而是鼓励学生要有自己的判断，有自己的理解。　　这首诗要传达的情到底是什么呢？一个简单常见的问题不曾想也能泛起诸多浪花来。是对江南美景的赞美？还是以寺庙消逝暗讽朝代的衰亡？杜牧到底是喜欢佛教还是排斥佛教呢？没有正确答案，因为“诗无达诂”，这一过程让学生的辩证思维能力得以提升，可谓高级！ 报告《读诗解诗——诗教的起点》 最后，白老师带来精彩的报告《读诗解诗——诗教的起点》，他认为老师不能把教师诗当作终点，而应该用诗歌帮助孩子塑造美好的心灵，透过诗教把诗人伟大的人格展现在孩子眼前，让孩子在成长的过程当中，在诗歌里获得一种向上的力量，获得人生的智慧，为孩子的心灵埋下民族精神和高尚品格的种子。通过“三关注，二引导“的教学建议，白老师为一线教师的诗教道路指明方向，在场老师受益良多。三尺讲台写春秋，一片丹心育桃李。教书是件快乐的事，学习也是件快乐的事，学生读书是不断学习，老师教书也是不断学习，不断地探索适合学生的教学模式的过程。上一堂行云流水般有语文味的语文课是语文老师一生的修行，博观而约取，厚积而薄发，教育之路漫漫，需上下而求索，不断学习，不断进步！