因雨知写景因景巧抒情 —“学习描写景物”微型课教学设计胡卓娟初中语文名师+研修共同体第76期简报

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学情分析 　　八年级学生已具备一定的写作经验，但对景物描写方法的认知和掌握还很需要老师的帮助。学生写不好景物描写的根本原因是不会观察，抓不住景物特点，进而造成眼中无景，笔下无词，心中无情这些最常见的景物描写的困惑。 教材分析 　　八年级上册的第三单元的写作专题是“学习描写景物”，本单元的课文体现了山川风物的灵秀，但因为本单元是古诗文单元，要将其作为指导学生学习描写景物的范例，显然是有些困难的，这就需要老师利用教材，开掘教材，设计集中体现景物描写方法的写作指导课。 设计初衷 　　因大自然的雨景在生活中很常见，对雨景的描写也可以较全面地体现景物描写的方法，加之，从小学到高中，教材中写“雨”的经典课文和片段较多，便于指导学生借鉴经典作品中的写景方法。鉴于这两点，本课在教材要求指导下，以“雨”为主题组元，锁定了“雨”的不同种类和“雨”中的不同景物，将“雨”和“雨景”作为的观察对象和观察范围，剪辑了两个视频，一个是春雨的视频，一个是瓢泼大雨的视频，利用信息技术，将观察对象和观察范围用形象化的视频呈现给学生，引导学生运用联想和想象在形象化的景物和抽象性、概括性的语言之间搭建桥梁。引导学生明确写景需要仔细观察和抓住景物特征，进而通过欣赏经典课文片段，使学生在体会、感悟、总结、演练中掌握景物描写方法。 教学目标 1.明确观察方法及联想、想象对于景物描写的重要性；2.掌握五个基本的写景方法；3.培养学生热爱自然、热爱生活的美好情趣。 教学过程 一、设疑激趣凸现重点 　　我们常常会有这样的经验，身边的景物很美，令人陶醉，如果让我写下来，好难。还会有这样的情形，相同的研学所见之景，有些同学写出来，读之使人如临其境，有些同学写出来，读之味同嚼蜡。 这节课我们就来解决如何观察，如何描写景物这一问题。 二、练习观察品雨绘景 1.明确观察方法。常用的观察方法有：定点观察法、移动观察法、推进观察法、环视观察法、登高观察法、类别观察法、实践观察法。观察的角度有俯视、仰视、近视和远望。2.演示视频：绿色小雨 　　要求：仔细观察，描述这段视频中的雨景。对比六年级课本中的《山雨》写雨景的片段，说说《山雨》的雨景写得好在哪里。 “在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中，绿得耀眼，绿得透明。这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。” ——赵丽宏《山雨》 3.演示视频：暴雨 　　要求：仔细观察。描述这段视频中的雨景。对比老舍《骆驼祥子》中的写雨景的片段，说说老舍先生的雨景写得好在哪里。 “风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。” ——老舍《骆驼祥子》3.学生总结：写好雨景，需要做到哪些？预设：①观察。②用修辞激发读者的联想和想象。（对学生的意见予以鼓励和肯定，并适时加以点拨和引导。）怎么做到更好地写景呢？我们看教材中是怎样做的。 三、聚焦教材掌握方法 1.形象词语显身手 “昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。……昆明的雨季，是浓绿的。” ——汪曾祺《昆明的雨》 学生齐读，然后赏析，教师引导、点拨。 预设：雨季的昆明怎么能是“明亮的”“丰满的”“浓绿的”呢？我们读者能通过联想和想象，理解那是写雨季中的景物的色彩是饱满的，经过雨水的洗淋，各种景物是明亮的，不灰暗。通过形容词的恰当运用，能使景物描写更灵动。2.善用比喻抓特征 “雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着…… ” ——朱自清《春》 “大海抓住闪电的剑光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒浮动，一晃就消失了。” ——高尔基《海燕》 “好雨知时节，当春乃发生。” ——杜甫《春夜喜雨》 学生齐读，然后赏析，学生总结这几段经典的景物描写之所以成功的秘诀。教师引导、点拨。 预设：《春》的片段中，作者通过细致入微的观察，抓住春雨“细”“亮”“长”的特点，运用比喻、排比的修辞手法进行描写。《海燕》片段中作者运用比喻写出了闪电的迅急和耀眼。《春夜喜雨》中的句子，运用拟人写出了春雨来得恰到好处。描写景物需先仔细观察，用心感受，抓住景物的特征——形状、色彩、声音等方面。同时，运用多种修辞手法，将景物描绘得更生动形象。3.巧用他物做衬托 “是烟是雾，我们辨认不清，只见灰蒙蒙一片，把老大一座高山，上上下下，裹了一个严实。古老的泰山越发显得崔嵬了。” ——李健吾《雨中登泰山》 学生齐读，赏析，教师引导、点拨。 预设：作者借泰山的高大和在雨中的越发“崔嵬”的形象来衬托雨的迷蒙。通过用他物的状态来写雨，使读者更容易结合自己的生活经验更进一步地联想和想象，使人如见其景。4.虚实结合多感官 “秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚，常被那香味勾住。” ——陶金鸿《秋天的雨》 学生齐读，赏析。老师启发、引导、点拨。 预设：写雨景可运用眼、耳、鼻等各种感官，加上作者自己的想象，使人感到身临其境。5.情景交融情韵美 “清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。” ——杜牧《清明》 学生齐读，品析。老师启发、引导、点拨。 预设：“纷纷”二字形容出了雨丝缠绵，清明时节的行路之人，有不少心事，再加上身在雨丝纷飞之中，冒雨趱（zǎn）行，那心境更是加倍的凄迷纷乱了。一切景语皆情语。引导学生把自己的情感融入景物描写中，使之懂得流动着情感的语言才富有感染力，才能引起读者的共鸣。要让学生在写景的字里行间，自然渗透感情，寓情于景。一切景语皆情语，景因人的情感而染上了作者心灵的色彩。所谓“登山则情满于山,观海则意溢于海”。（《文心雕龙·神思》）6.写之有序条理清 “在日式的古屋里听雨，听四月，霏霏不绝的黄梅雨，朝夕不断，旬月绵延，湿黏黏的苔藓从石阶下一直侵到他舌底，心底。到七月，听台风台雨在古屋顶上一夜盲奏，千海底的热浪沸沸被狂风挟来，掀翻整个太平洋只为向他的矮屋檐重重压下，整个海在他的蜗壳上哗哗泻过。” ——余光中《听听那冷雨》 学生齐读，品析。老师启发、引导、点拨。 预设：按照时间或景物的方位顺序（即空间顺序）写景。7.方法总结 其实，用语言描绘景物，客观地讲，是有困难的。因为语言不是拍照，不是绘画，不能做到直观，语言的描绘无法做到分毫不差。所以无论多么精准的景物描写，无论多么细腻的心理展现，用语言表达都是相对的，很难分毫不差地再现当时当地的真实场景和人们的心路历程。怎么办呢？ 我们就要尽量用文字激发读者的联想和想象。文字是个桥梁，读者通过文字的桥梁，从自己理解的此岸到达作者所描绘的彼岸。借助比喻，让读者根据自己的实际生活体验和自己曾有过的真实感受，去脑补，去创造性的解读文字，读者通过文字联想和想象出来的场景不一定和作者真实看到的景物，或者作者心里真实感受完全一样，可能不如作者所看到的那么美，但也有可能读者经过自己的脑补，在脑海里呈现出的景物胜过作者看到的景物。所以，我们可以用修辞、用不同感官的描写来助力，帮助表达清楚自己所见之景，还可以用自己的感受或者想象来烘托，做到虚实结合和借景抒情。一切方法都是为了情感服务。方法的运用的推动力，是作者的情感，有了作者的情感，景物才显现出多姿多彩的模样，而情感也因为景物描写更加细腻而丰富。 四、利用教材运用方法 　　赏析《雨的四季》片段 七年级上册的《雨的四季》： “春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。真的，只有这一场雨，才完全驱走了冬天，才使世界改变了姿容。” 五、作业实战演练方法 　　运用这节课学习的写景方法，结合自己生活中所见的雨景，试着写出自己眼中最美的雨景。 板书设计 　　因雨知写景因景巧抒情形象词语显身手善用修辞抓特征巧用他物做衬托听触味嗅多感官虚实结合有意境情景交融情韵美写之有序条理清引人入胜如见景