课题研究促进深度思考，互动交流确定发展方向—宁夏第六届基础教育教学课题研究王芳立项课题组开题报告会

马娟

课题

导图

深度

学习

思维

开题

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王芳

老师

促进

根据《自治区教育厅办公室关于宁夏第六届基础教育教学课题研究立项的通知》（宁教基办【2021】46号）文件要求，金凤区第二小学王芳校长的立项课题《小学数学教学中运用思维导图促深度学习发生策略的研究》于12月1日在金凤回民四小进行了开题论证会。

专家评委

本次开题论证会邀请了自治区小学数学教研员武卫民老师，银川市教育科学研究所研究员胡明老师、金凤区教研室刘文正主任担任专家评委。

来自金凤区第二小学王芳课题组成员部分教师参加了开题论证会。

开题报告

首先王芳校长作为《小学数学教学中运用思维导图促深度学习发生策略的研究》的课题主持人对课题进行了课题的开题论证。

主要从研究的背景和意义、核心概念界定、理论依据、国内外的研究现状、课题研究的基本内容及重点难点、研究方法、研究步骤、研究预期成果等8个方面对课题进行了全面详细的阐述。

专家指导

然后武卫民、胡明和刘文正三位专家对课题的开题论证向王芳校长课题组提出了一些问题与建议。

他们首先肯定了课题具有创新性与讨论性，符合当下“双减政策”的课堂有效策略研究，文本材料收集充分详细。

其次刘文正老师对课题提出了以下几个方面的建议与要求：

1.课题研究的背景与意义要逻辑清晰，因为什么问题提出这个课题，从课题出发，需要解决的问题是如何促进深度学习的发生，这都是需要明晰的问题。

2.思维导图与深度学习有没有关系？有什么样的内在关系，能不能促进深度学习的发生？哪些思维导图可以促进深度学习的发生？

3.需要梳理研究目标、研究策略、研究方法，具体引领到本课题中。 胡明老师对课题提出了以下几个方面的建议与要求：

1.本课题研究的策略方向关键是两个方面：

（1）使得教师归纳、提炼、设计、应用思维导图，促进学生深度学习的发生。

（2）使得学生归纳、提炼、设计、应用思维导图，促进学生深度学习的发生。

2.课题应该加以调整，改为“小学数学教学中运用思维导图促进深度学习的策略研究”。

武卫民老师对课题提出了以下几个方面的建议与要求：

1.本课题中思维导图、深度学习与说学数学的关系主要有以下关系：

（1）说学数学是一种前置性学习，与思维导图的关系稍显牵强，但是说的过程就是与旧知联系的过程，一定是用同类知识的通法通则来解决新的知识，对知识进行分类，就涉及到思维导图；

（2）思维导图在数学中的作用就是加强知识间的联系，将知识结构化，对概念赋予意义，可以促进学生的深度学习；

（3）深度学习是一种单元主题性学习，是一种思维进阶，思维导图与单元 整体教学是一致的，也是知识间的联系与联想，利用同类知识的通法通则解决问题。

2.本课题中的理论依据太泛化，要实现具体化，有据可循，有据可依。

3.本课题在研究过程中要思考的问题是：思维导图在深度学习中发生了什么样的作用。

互动交流

再次，关于深度学习的概念界定，有怎样的特征，与思维导图y有怎样的关系这些问题，三位专家评委与所有课题成员进行了交流与互动，胡明老师对深度学习的理论对课题成员做了培训。

胡明老师说道，著名数学特级教师吴正宪老师给深度学习的定义是：

深度学习是一种课堂变革的理念和课堂教学的设计思路，所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。

当三位教师在交流思维导图和深度学习到底有什么样的内在关系，思维导图能不能促进学生深度学习的发生时，课题组成员马娟老师提出了自己的看法 “我在中国教育学会第三届课堂教学研讨会中专家主题报告中了解到深度学习有以下特征：（1）活动与体验（2）联想与结构（3）本质与变式（4）迁移与创造（5）价值与评判，深度学习与思维导图存在内在联系，都是将知识进行结构化，促进学生对新知的深度理解与思考。”

确定方向

最后，所有的课题成员通过本次课题论证与交流更加明晰了课题研究的方向与方法。王芳校长也对后期工作进行了详细的安排，对课题组成员提出了一些要求，对大家来说，是压力、也是动力，更是一种发展方向的引领。