让自主游戏成为儿童的正业--聆听张小永教授讲座感想

汇鑫街道中心幼儿园

2021年12月1日，有幸聆听了山东师范大学教育学部学前教育学院教授张小永的讲座《让自主游戏成为儿童的正业》，感受很深，边记录边思考，留下随笔，时刻勉励自己。 一、什么是儿童？就这一方面张教授首先让我们观看了视频《鱼就是鱼》，然后从三个方面解读了什么是儿童。这让我想起了经常给孩子们读的绘本《鱼就是鱼》，作者李欧·李奥尼。日本作家松居直说过绘本是0-99岁的人都能读的，这本绘本就很适合我们阅读，尤其是幼儿园老师。比如：青蛙是跳上岸，亲眼看到了人，看到了奶牛，看到了鸟，所以，他对这些事物的认知来源于自己的亲身实践，是直接经验。而鱼呢？它是通过青蛙的描述，再结合自身的经验，想象出了鱼样子的鸟、奶牛、鱼人，这些都源于鱼的经验是间接经验。而这个间接经验，会受到传递这个经验的——青蛙的影响，会受到鱼过往经历的影响。使鱼没有能够正确认知这些事物。这是不是说的孩子认识事物是以直接经验为主呢？是不是和指南说的要理解幼儿的学习方式和特点不谋而合呢？ 二、什么是自主游戏？游戏可以按自主游戏和工具性游戏分类。自主游戏对儿童来说是快乐的，是一种虚构性活动，强调内在动机，是过程导向的，是自由选择的活动，是可选择，无功利，有发展的。让我想起来几个例子：（一）我们幼儿园在开学初为孩子们设置了骑行区，骑行区里材料我们自认为也是比较丰富的，独轮车，两轮车，三轮车，自行车，各种交通标志牌，标志牌架等，但是孩子们一个学期下来，从没有把标志牌按“标志牌”来用，而是把架子拆开当成金箍棒，底座当成陀螺，标志牌当成盘子等，相反他们把三个红色黄色绿色的轮胎当成交通信号灯，嘴里说着红灯，绿灯…骑车的孩子就会停下遵守规则。仿真的标志牌起到作用了吗？（二）参观幼儿园的时候，在建构区，有两个女孩用三角形平铺成了一个“圆盘”，又拿了几辆小汽车放在了圆盘上，将半圆形的积木围在了圆盘周围后一边指着搭建的作品一边说着悄悄话，这时老师过来说，你们想一想这个环岛的标志应该放在哪里？两个女孩表现出一脸疑问，然后没有接纳老师的建议继续在说着，老师见两个女孩没有行动就把标志拿过来放在圆盘中间说，你看环岛标志应该在这，这时其中一个小女孩用很小的声音说，我们这是搭建的蛋糕，也许因为声音太小老师没有听见，老师接着说，环岛标志放上了，小汽车应该怎么开呢？两个女孩听后就一直拿着小汽车玩具不知道再怎么继续自己的游戏。看着两个女孩从刚才搭建蛋糕的兴奋变成了无奈我心里还是有些同情的，也许我们再等等她们，多出几分钟来提前观察一下孩子们而不是着急去指导，也许会有不一样的结果。 三、为什么要关注儿童的自主游戏？自主游戏是幼儿的发现需要，也是幼儿发展的体现，是儿童的天性，其中蕴含着儿童成长的需要和内驱力，游戏水平反映了他们的发展水平。华爱华教授：我们说游戏是不是等于教育质量的问题，那我可以说当然，游戏不等于幼儿园教育质量的全部。这是可以肯定的。但是，却是我们理解教育质量的一个重要的抓手。你理解的游戏的质量，理解的游戏如何开展，恐怕有两个方面，一个方面他解决幼儿园质量一大部分的问题，同时其他的质量问题老师自己就可以反思。所以，把游戏作为一个提高质量的一个切入口，作为一个抓手，如果我们下去把游戏抓好了，你们可能就会体会到了。 美国幼教专家丽莲·凯兹对于学习品质的观点第五条，对儿童的赞美不应过度，否则可能会伤害儿童的学习品质。张教授说赞美儿童不能用“你真棒”“你真厉害”来赞美，要指向幼儿的具体表现，比如赞美一个孩子漂亮不要用“你真漂亮”，要用“你今天围巾的颜色和裤子搭配的真好，你真漂亮”。这是不是和我们经常说的师幼互动一样呢？我们在集体教学活动中的回应有时候指向不明确，会让孩子们丧失继续思考和表达的机会。 四、当前自主游戏中存在的问题成人控制游戏，游戏不真游戏缺乏支持，游戏自流 五、把自主游戏还给儿童对这一环节的解读，给我印象最深的就是这张图片。张教授说她手里拿的是左侧这个孩子拼的视力挡板，他是把建构区的材料拿到了表演区去游戏，可见这里的区域是联动的，开放的，材料是自主选择的，但是我却把重点放在了后面的视力测试板上，我当时在想为什么视力测试板上只用黑色的颗粒拼起来五个“E”，下面没有拼是不是经验告诉孩子越往下“E”越小，找不到比上面黑色颗粒更小的颗粒了怎么办？用笔画吧，这里是不是就体现了孩子们从具体形象思维到抽象思维的转化，可见投放材料的种类和数量很重要。 六、自主游戏开展路径第一步，放手游戏，发现儿童，改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变游戏观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。 以上观点有不当之处请批评指正。