游戏中的问题解决

缪缪

幼儿

游戏

孩子

幼儿园

案例

浩浩

解决问题

长宁区

老师

木马

【开篇语】

由长宁区愚园路第一幼儿园、新实验幼儿园两家幼儿园牵头，联合武夷路幼儿园、兆丰幼儿园、愚五幼儿园、童欣幼儿园、长华幼儿园、金钟路幼儿园、江一幼儿园、兰兰幼儿园、新苗幼儿园共11所幼儿园形成的联盟学习共同体，在长宁区教研室徐雅萍老师的引领下，围绕《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见》开展有目的、有计划的学习和研讨，本次聚焦“游戏中的问题解决”开展研讨和实践。

《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见》在落实《3-6岁儿童学习与发展指南》、《上海市学前教育课程指南（试行稿）》幼儿全面发展目标基础上，重点围绕社会性适应和学习适应，明确了幼小衔接幼儿发展的四条目标，其中“解决问题的能力”作为一项发展重点被纳入其中。在幼儿自主自发的游戏中，问题在真实情景下发生和解决，对幼儿发展来说具有独特的意义。我们组先对游戏中的问题解决开展了学习与共识，再分头开展实践，捕捉各园幼儿游戏现场的问题解决片段，形成案例，开展分享交流。

【学习共识篇】

▶为什么要在游戏中关注幼儿的问题解决？

游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动对幼儿发展具有着重要价值，对发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康发展。在游戏中，会自然产生大量真实的问题情境，对幼儿来说充满丰富且多元的发展机会。

▶面对幼儿的游戏，是否需要分类？

在幼儿自主、自发产生的游戏中，儿童游戏时并不以类型命名。在一场游戏中，幼儿可能出现建构、角色、表演等多种游戏行为，只不过可能以其中的一种游戏行为为主。如果一定要让孩子玩同一种类型的游戏，则既不能尊重幼儿的自主选择，也不利于教师综合观察判断幼儿的游戏行为。

▶作为教师，还是否需要了解游戏类型呢？

作为教师，懂得不同游戏类型的表现特点,以及所具有的不同意义是必需的。有助于我们根据孩子不同的游戏行为来分析行为背后隐含的发展意义，有助于我们指导孩子游戏时观察的角度和采用不同的支持策略。

▶我们小组在本次汇总实践经验的时候，是以游戏类型分类汇总好，还是以年龄段分类汇总好？

在一场游戏中，幼儿可能出现建构、角色、表演等多种游戏行为，只不过可能以其中的一种游戏行为为主，因此以游戏类型分类汇总并不合适；同时，幼小衔接的目标达成并非从大班年龄段开始，在中班甚至小班年龄段，都可有意识引导。综上所述，围绕本次“游戏中的问题解决”研讨主题，我们11个园的实践以年龄段来汇总。

【实践分享篇】

▶中班年龄段案例

长宁区愚园路第一幼儿园

案例名称：垫子一直散开怎么办？

沈君洁老师提供

案例描述：

随着天气不断转暖，孩子们在户外游戏中也开启了一系列属于他们自己的探索... 她们的“游乐场”又营业啦。
小晰在一旁眉头紧皱，四处张望。突然，她大声说道：“我要拿攀爬架，谁帮我搬？”初初回应道：“我来帮你。”她俩搬着攀爬架，对着大家说道：“这是围栏。”并将攀爬架紧挨着垫子山的一侧放下，又继续去搬。小晰对着大家说：“这个好像也可以用。”又马上询问我：“沈老师，这个能用吗？”我点点头，她们面露喜色，蹦蹦跳跳地去搬出下一个攀爬架，放到了垫子山另一侧……

小晰冲向垫子山，并招呼着大家，“到这来！”。初初搬来了梯凳，放在垫子的一侧。此时，小晰爬上了梯凳，她站在上面喊道：“当心点，这是跳楼机。”大家纷纷让开，小晰一跃而下，紧接着，其他小伙伴在梯凳后排起了队，迫不及待想来试试。不一会儿，阳阳坐在垫子上，不停地拍着垫子中逐渐变大的缝隙。

分析与反思：

1. 引发幼儿发现问题

我们的孩子在游戏过程中往往会发生各种各样的问题，当他们遇见并发现问题后如何处理与解决矛盾也是老师们更应当关注的点。
2. 幼儿具有合作解决问题的能力
当幼儿在游戏互动中产生大量真实的问题情境，对幼儿来说正是充满丰富且多元的发展机会。
3. 幼小衔接是长期性而非一时性的活动
中班幼儿在游戏活动中发现问题和解决问题的能力和目的也是在为他们进入大班后的能力培养提前做起的准备，从而能够支持幼儿循序渐进地适应他们未来的小学生活。

长宁区金钟路幼儿园

案例名称：神气的大炮

徐壬婕老师提供

案例描述：

宇麒、晟晗等几个男生最近热衷于玩打仗的游戏，这天，他们拿着自己设计的战场图纸，开始搭建大炮，修葺战壕。

　　郭宇麒拿着一根软棍指挥边上的男孩叠轮胎，给炮管架一个底座。男孩们把三个轮胎叠在一起，“炮管”横着放在底座上滚来滚去，他们都不满意。接着就把“炮管”竖着插进轮胎的网格，炮管竖起来了，可是一头却在三个轮胎的中间。晟晗看了一会儿，用力把上面的轮胎竖起来，放在下面两个轮胎上，把“炮管”插在网格里，男孩们试了试，对这个方法很满意，宇麒第一个趴下去，手持大炮准备射击。可是，轮胎在软棍的牵动下倒了，于是，他们扶起轮胎后把另一根软棍卡在下面，还在底座里放了梅花桩、大积木，这次的大炮经过他们的测试，“炮管”终于能稳稳地固定在底座上了，并且还能根据自己的需要改变方向。

后来，孩子们还找来球当炮弹，全部组装完成后孩子们就用自己建好的装备愉快地玩了起来。

分析与反思：
1. 好奇心、游戏兴趣和最初的创造意识是幼儿进行自主探索和创新的重要途径。
2. 提供给幼儿可持续探索的环境和材料

3. 自主游戏促进幼儿进行持续不断的探索活动，解决问题

上海市长华幼儿园

案例名称：电影院的座位号怎么做？

大班姚惠瑾老师提供

案件描述：

实录：

安安：“我都看不懂。”

玘玘：“电影票上写的第一排，第二排，第三排，然后是第一列，第二列，第三列。”

玘玘拿了新的纸，重新写了一次：“这是代表座位号。”

玘玘拿着纸，向大家介绍：“第一行第三列代表这个座位。”

大家开始贴标识。贴完座位号后，大家开始商量怎么制作电影票。

玘玘：“我也不会写。”
安安：“我也不会读。”
诺诺：“那你可以照着写啊。”
玘玘：“怎么照啊？哪里有这样的字？”
诺诺：“我给你去拿”，说完，把个别化中投放的毛笔字帖拿了过来。
诺诺拿着字帖开始寻找。

老师：“上面有这个字吗？你们找，这个里面如果找不到怎么办？”

诺诺：“查。”
老师：“哪里能查到这个字？”
诺诺：“字典，还有百度。”
玘玘：“我也知道百度的。”
老师：“还有什么方法？”
玘玘：“姚老师，你可以在电脑上给我查一下座字怎么写吗？”
我用电脑百度“排”和“座”，让幼儿自己看。

分析与反思：
1. 鼓励幼儿个体经验与他人分享
玘玘去过电影院，他在纸上写了数字来表示座位号，但同伴们表示看不懂，他进行了解释。
2. 给予解决问题方法的思考
游戏中，当幼儿出现自己无法解决的问题，不会写字的时候，教师没有急于介入。大班幼儿随年龄增长以及生活经验的不断丰富，想到了解决问题的办法，如查字帖、查字典等。
3. 教师适时介入给予支持帮助
教师鼓励幼儿：“想想还有什么办法？”幼儿请教师帮助用网络的方法来解决问题，教师及时给予支持和帮助。

▶大班年龄段案例

长宁区新实验幼儿园

案例名称：长城造不起来怎么办？

徐文怡老师提供

案例描述：
孩子们正计划一起做长城。这一天的游戏中，初初、乐心、小潘取来了模具尝试进行拓印。但是他们几次将沙子填满模具、装水、铺平、拓印，拓印出的城堡都不完整。

　　这一天恰逢甜品店小组有了新成就，他们成功通过尝试完成三层蛋糕。于是我们请蛋糕店的孩子们分享了他们拓印三层蛋糕的好方法，他们表示拓印是可以用些小诀窍让模具和沙子分离，动作要轻。这些小经验对于建造长城的孩子来说是不是会有所帮助呢？

第二日，孩子们在游戏过程中，确实试着运用了昨日分享的经验，但与三层蛋糕不同的是这样的模具无法旋转分离。他们试了许多方法还是没有成功。这一天，我们邀请到所有的拓印高手一同来给他们出主意。讨论中有孩子说不能一开始就放水，要在最后放适量的水，这样更方便褪模。孩子们拿起模具现场试验，确实有用。第二天，我们看到孩子们建造时改变了之前的方法，这一次他们的进度突飞猛进，很快孩子们造出了长长的长城。但是孩子们也发现水加的少了以后，造的长城容易缺损或者坍塌，他们又一次向同伴寻求帮助。

分析与反思：

1. 识别问题根源
通过观察，识别幼儿在游戏中核心的问题在于褪模技术以及沙水比例，明晰根源后教师后续的分享、支持都能够更有针对性。
2. 引发生生互动
孩子往往更懂孩子，因此，我们在分享中试着让有问题的孩子现场演示，大家寻找问题根源，也试着让孩子现场示范自己的好方法，现场观察，让孩子彼此交流更顺畅。
3. 关注经验迁移
幼儿的真正的学习不在于当下的技能习得，而在于后续面对同类问题时是否能够迁移、运用当前所获得的经验，这需要我们用更多的时间持续地去观察。

长宁区武夷路幼儿园

案例名称：烧烤店的新发明

任坚卫、顾陈晨老师提供

案例描述：
佳佳和嫣嫣使用木质积木搭建了一个工字型的造型，然后使用万能工匠材料进行组合铺在了上方，又找来了小小的圆柱体木头积木塞进了中间镂空处。佳佳说：“这个是烤炉，我们准备烧烤”，吸引了翘翘和柚子的参与。四人忙碌着烧烤店的各种准备：搭食材与烤肉的工具、烤肉调味品、检测烤肉生熟的机器、各种食材等。

　　佳佳在建构区搭了一个工字型的造型，随后玩起了“烤肉游戏”柚子搭建了一个能检测烤肉生熟的机器，这样顾客可以在烤肉的时候看手机玩游戏，熟了机器会提醒顾客使用烤肉；佳佳俨然是烧烤店老板，将想法与同伴沟通后一起进行实践。然后有了菜单，有了客人，烧烤店顺利开张啦！

分析与反思：

一、幼儿已有经验的输出增强
幼儿在游戏活动中不仅是生活经验的再现，更多的是对生活经验的灵活使用。而这些解决问题的经验也能随之迁移至生活之中。随着幼儿自如地重现生活经验，其解决问题的能力也就逐渐增强了。
二、幼儿使用材料的能力增强
在游戏中幼儿灵活使用各种材料，使得烧烤店越来越贴近真实。对于橱柜的灵活使用、建构材料的结合使用、低结构材料的快速使用都有效地帮助幼儿构建游戏，而幼儿使用材料的能力愈强则游戏情节愈丰富。
三、游戏记录的分享更贴近幼儿
幼儿游戏记录的分享，老师发现每一个孩子的奇思妙想是多么可贵。在游戏中我们看到不同孩子在游戏中的状态与想法；我们也更能观察到每一个孩子的情绪状态以及内心真实想法。

长宁区兆丰幼儿园

案例名称：旋转木马转起来

郭桢蓉老师提供

案例描述：
游乐园是孩子们喜欢的地方，那些精彩的游乐设施能带给他们无限的欢乐，于是，孩子们提出了要在班级里搭游乐园的想法。
“家里的圆形衣架和木马的顶好像哦！”孩子们用轻黏土制作小木马插上吸管，将吸管的另一头夹在衣架的夹子上。就这样，“衣架木马”在大家的努力下顺利地完成了。

　　在一次自由活动中，舒舒对旋转木马提出问题：“旋转木马中间要有一根柱子的，我们的旋转木马怎么没有呢？”问题的提出，引起大家的关注，孩子们再次进行试验。

孩子们决定用纸伞做木马，他们找来了饮料瓶，试图将伞柄插入饮料瓶的开口处，伞柄顺利地插了进去，但插进去的一瞬间，旋转木马却倒了。霆霆说：“我知道，这个瓶子太轻了。”怎么让瓶子变重呢？华华说：“瓶子里装点水，就重了。”华华给饮料瓶装水，再把伞柄装入饮料瓶，这次木马成功地站稳了。在一旁的潘潘却说道：“万一这里面的水打翻了那就不好了。”大家似乎意识到了“装水”存在的风险，于是他们准备重新寻找新的材料进行填充。

　　孩子们准备用吸管来做木马的挂杆，他们将玻璃胶粘在吸管的一头，却发现没有办法将吸管粘在伞面上。于是他们改用了双面胶，但吸管容易掉。他们又用把轻黏土当做黏胶，这次挂杆终于粘住了。孩子们并不满足这一种办法，后来又用打洞机分别在伞面和吸管上打了洞，用扭扭棒把它们连接起来，又一根挂杆完成了。

分析与反思：

在解决问题的过程中，孩子会在游戏中迎接挑战
随着项目的推进，“产品”的更新，幼儿在活动中遇到的困难也在升级，而孩子会主动分析现象、自发寻找策略，而且不满足于一种简单的解决办法，在不断挑战自我的过程中，解决问题的能力也获得了提升。

长宁区愚园路第五幼儿园

案例名称：有矛盾了怎么办？

袁梅老师提供

案例描述：
最近孩子们的游戏热点是坐高铁，悦悦和浩浩两人来园后就选择继续搭建高铁。他们很轻车熟路的把自己喜欢的高铁廓搭好了，有车头、有门、有驾驶舱……浩浩从材料区拿了一块KT板的隔栏放在了车尾。这时，有其他孩子从车尾处上高铁，第一次浩浩把KT板扶正，第二次浩浩显得有些不开心，但还是去把KT板扶正，第三次的时候浩浩沉着脸伸手拦住想从这里上车的小朋友，其他孩子表示不满，争吵了起来……

　　浩浩是个行动先于表达的孩子，他具有一定的自我意识，能按自己的想法进行活动（评价自我与社会性1.2.1表现行为3），但在人际交往方面缺少一些办法，不知道运用简单的交往技巧加入同伴的游戏（评价自我与社会2.1.3表现行为3），作为老师应当及时介入帮助幼儿和平解决与同伴之间的矛盾（评价自我与社会2.1.4表现行为3）。

于是，我走到浩浩身边：“你们怎么了呀？”浩浩着急地说：“他们都要从厕所这里上高铁的！不可以的！”我又问其他孩子：“你们知道这里是厕所吗？”其他人摇摇头，我说：“浩浩你今天把高铁都装上了厕所，这么棒的主意，是不是可以告诉给其他小朋友呀？”于是他对着其他孩子说：“这里是厕所，不能上车的！”我又问道：“那他们可以在哪里上车呢？”浩浩立刻回答：“前面有车门！”我：“你能把你的好办法告诉别人吗？”于是浩浩坐在高铁门口喊：“后面是厕所，要坐高铁的乘客请从前门上车！”

分析与反思：
1.鼓励幼儿用简单的交往技巧解决与同伴之间的矛盾
案例中的幼儿之间缺少交往的方法导致了矛盾的产生，浩浩坚持用肢体动作去解决问题，而其他幼儿也没有试着去与浩浩沟通。教师可以引导幼儿使用一些简单的交往办法。
2.把握交流分享的时机，培养幼儿解决问题的能力
在游戏分享时进行讨论，对于人际交往能力较强的幼儿来说，也许会有更好的方法，而对于交往能力较弱的幼儿来说也是一种经验的习得，从而可以培养幼儿的交往能力，帮助幼儿提升解决交往中的问题。

长宁区童欣幼儿园

案例名称：我们的健身房

沈菁老师提供

案例描述：
游戏时间到了，四名幼儿聚在一起商量着今天玩什么。馨羽提议道：“今天我想健身。”琳琳回答：“可是，我们教室里没有健身房啊？”这时博文和艾星一起大声回答道：“那我们自己搭建一个健身房吧！”四名幼儿一听，异口同声说：“好呀！好呀！”。馨羽说：“我可以用方垫子拼成一块大大的瑜伽垫，这样就可以在上面做瑜伽了。”博文说：“我可以用教室里的椅子来做跑步机。”艾星一听，说：“那我也可以用椅子来骑自行车。”琳琳接着又说，那我们的健身房要在教室找一个空一点的地方。说完，四人各自去找自己需要的材料去了。很快，琳琳和馨羽一起拿着蓝色的垫子来到盥洗室前面的一块空地，两人合作把小方垫子拼成了一整块大大的瑜伽垫；博文和艾星也搬来了小椅子，四人很快地运动了起来，运动了一会，艾星问博文：“为什么你的跑步机上没有按钮呀？”博文一听反问道：“那你的单车上也没有按钮呀？”这时艾星提议：“那我们自己去做一个按钮吧！”说完，两人来到了百宝箱前，取拿自己需要的材料动手制作了起来，这时，馨羽也来到百宝箱前，在里面找了一会，拿出了两个空的塑料瓶，来到盥洗室装满了一点水后，拧紧盖子开始举起了哑铃。一上午的游戏时间，四名幼儿就在自己搭建的健身房里跑步、做瑜伽、举哑铃、跳绳……玩的不亦乐乎！

分析与反思：

1.支持幼儿自主游戏
幼儿自由选择结伴、自主商量游戏内容，自主选择游戏材料、自主制定游戏规则等，让幼儿充分感受自由选择的快乐。
2.低结构材料支持幼儿实现游戏愿望
百宝箱里的材料都是低结构的，给予幼儿更多自主和想象空间，激发幼儿大胆创新的意识，让幼儿获得满足感。
3.用好游戏后的分享交流环节
引导幼儿对游戏的讲述、分析，帮助幼儿获得经验，发现游戏过程中的问题并加以解决，为下一次的游戏积累经验，做好准备。

长宁区兰兰幼儿园

案例名称：怎样分配游戏中的角色？

童佳晶 朱慧倩老师提供

案例描述：

　　随着清晨的一缕缕阳光洒入教室，大班几个孩子在“兰兰菜场”里忙活着，露露是今天菜场的负责人。她把几个孩子喊到身边，分配着今天的任务。“小天、豆豆，你们今天负责去进货、整理货架。”小天、豆豆：“好的。”，而在一边，小春和元元都吵着想要做收银员，不论小伙伴怎么劝说，她们两人都不愿意放弃。僵持不下中，豆豆拉来了老师，老师鼓励孩子们一起讨论。豆豆提议到：“我们要不一起轮流做收银员吧。你收一个，我收一个，她收一个，我们都有机会做。”小春和元元想了想，点点头同意了。

反思：

1. 大班幼儿同伴之间的社会协商能够极大促进幼儿问题解决能力的提升。
2. 教师的鼓励支持幼儿在游戏中积极解决问题。

长宁区江一幼儿园

案例名称：不一样的方向

赵琦、高剑莹老师提供

案例描述：
游戏中投放了新材料“叠叠高”，一些孩子跑去“尝鲜”。很快问题出现了：每个幼儿都试图把绳索往自己身体的方向拉扯，铰链板在空中晃动，却无法对准目标。
孩子们在共同游戏过程中，会自然地告知同伴，取得同伴合作：“往前一点”，“往左一点。”游戏中，孩子们很快发现，当大家围成一圈站立时，每个人的方位和别人都是不一样的，如果只以自己为中心发出指令，就会导致别人搞不清楚方向。
游戏过程中，有时能成功放置好积木，有时也会失败，在游戏的交流时，老师鼓励孩子们分享的成功的经验，同时分析没有叠上去的原因，引导孩子们分析原因、解决游戏中的问题。

分析与反思：

1.游戏中，孩子们不仅体验到空间方位的相对性，还学会从同伴的角度去思考问题，增强了合作意识，丰富了问题解决的角度。
2. 游戏交流中，教师可从幼儿反馈中提炼出问题解决的办法，提升游戏中问题解决能力。

长宁区新苗幼儿园

案例名称：好玩的多米诺
案例描述：
早上几个孩子选择了教室里的多米诺骨牌玩了起来。开始，他们一起合作拼图案。程英泽和张翌晨发现，拼出来套圈的图案，始终无法将骨牌一次推倒完成。孩子们决定变换图案，他们选择了新年树。但孩子们又发现在推牌后，只有少数骨牌倒下。为了将牌一次推倒，孩子们进行了多次实验，怎样才是放置骨牌的最佳位置。当孩子们终于把骨牌一次推倒后，他们一起发出了欢呼！

分析与反思：
1. 幼儿与幼儿在活动中的行为表现又是相互影响和相互促进、共同解决问题的，幼儿自己不会可以从同伴活动中得到启发，习得有益的经验和方法。
2. 在分享交流的环节，可以帮助幼儿反思自己是怎样解决问题的，从而促进幼儿相互学习，拓宽解决问题的思路。

【结语】

以上实践仅为本阶段共学后的初步实践，以《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见》为指引的学习，各园教师对幼儿在游戏中的问题解决机会有了更为敏感的关注，随着实践的后续深入，回应和支持策略也将更为多元。

编辑：李莎莎

制作：缪雯彦

审核：徐雅萍