云端相约促提升，精准帮扶共发展

通榆县第二小学校 刘剑平

　　时光清浅，岁月嫣然。启程于国培的召唤，行走在明媚的冬日暖阳里，时而颔首低吟，时而慷慨高歌，时而默思静想。

　　2021年12月1日，我们云端相聚，让思维在这里凝聚、沉淀、碰撞、升华…… 今天是精准帮扶培训第二阶段的第3天，通榆县74人，靖宇县26人参加了本次培训。

　　短短几天，耳濡目染的东西很多很多，每一天我们都能感受到思想火花的冲击。每位老师的讲座都为我们打开了一扇窗，拨云见日，受益匪浅。丰满区培训团队以专业情意、专业知识、专业能力，为我们带来了专业的培训。

🍀深度学习

在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。

　　从学习状态来说，是学生积极的投入、参与到学习中。

从学习过程来说，经历深度体验的学习过程，激活了深度思考。

从学习结果来说，学生能深刻理解把握学习内容的核心与联系，能将学到的知识迁移与应用，实现知识的深层加工，深刻理解以及长久保持。

🍀大单元教学设计

　　了解教学内容与学生已有知识的联系，就是分析课时内容是全新型知识，还是后继型知识。如果是全新型知识，就要想一下这些知识和生活有没有联系，有什么样的联系，学生已经了解了多少，是怎样了解的。如果是后继型知识，就要了解学生已经具备了哪些知识、经验和方法，知识的生长点是什么，它的新在什么地方，新的这点知识我们该怎样指导，学生可能会有什么困难等。

　　了解教学内容对后继学习的影响，包括弄清教学内容在整个教材中的地位和作用，它应为后继学习提供什么样的方法的储备等。

　　度量单位的确定、测量过程的经历及测量结果的获得，都能帮助学生由对物体的定性描述发展到对物体的定量刻画，有助于学生在理解常见的量的基础上，用数量描述现实生活中的简单现象，发展量感；有助于学生在对图形大小的描述与表述中，在对图形的转化、想象、分析与推理中发展空间观念。

　　平行四边形的面积是本单元的第一课时，一方面要继续理解度量意义；另一方面要结合操作理解为什么要把图形进行转化、转化成什么图形、如何转化、转化后的图形与原图形的面积之间、图形的各部分之间有什么关系等,形成推理意识，所以这一课时是这一单元的种子课，本课时的知识和经验将成为后续学习的生发点，承担的任务量最重。

　　整合后的单元教学要求我们改变教学策略，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持，也注意联系以往学过的内容，联系学生的经验世界和精彩的现实生活，实施灵活而开放的教学。

🍀培养高阶思维

数学学科教学应关注的高阶思维包括：批判性思维、创造性思维、抽象思维、逻辑思维、数学建模和问题解决。

　　我们身处在一个有梦想的时代。因为梦想，我们愿意不懈地去追求；因为追梦，我们愿意勾勒心中的教育理想。

　　通过本次培训，相信通榆县和靖宇县的老师们，都对深度学习和大单元整体设计有了更新的认识和思考，我们坚信在未来教育的路途中，我们将不忘初心，携手并进，真正意义上实现播种、唤醒、引领的教育帮扶真谛！