全国教育科学规划课题《小学生语文第三学段10、11阶梯阅读技能训练的研究》中期报告

欣然

卷首语 集课题研究之力,浇阅读素养之花———全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题《小学生语文阅读能力分阶评价的研究》子课题《小学生语文第三学段10、11阶梯阅读技能训练的研究》于2021年11月29日在平江县小学语文名师工作室开展中期检查活动。参与该子课题研究的课题组成员来自平江县城北学校、新城学校、明德学校、师大颐华附属学校、启明中学小学部、思源实验学校、简青芙蓉学校、南江镇中心小学共计8所学校。大家齐聚桂花学校举行中期检查会议。课题负责人曾君丽主持会议，就研究工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等内容作了汇报。 在不断的探索实践中，教师的语文阅读教学水平得到了改善，阅读教学方法得到了提升。教学理念也在逐渐改变，从之前的以“教”为中心，改为以“学”为中心，落实了阅读的主体性,提高了阅读的有效性。课题组成员积极参加省、市、县语文优质课、群文阅读及论文评优活动，获得了不错的成绩。 落实阅读技能训练初见成效 曾君丽撰写的论文《组文阅读课中的阅读技能训练》发表于《江西教育》总第1150期（原题为《如何有效进行小学语文阅读技能训练》，曾作为5月份过程性资料提交）欧阳院辉撰写的论文《阅读四问》发表于《湖南教育》总第1156期（原题为《小学高段阅读思路指导举隅》，曾作为7月过程性资料提交） 教学竞赛有曾君丽获国家级一等奖，刘玲、曾君丽获市级一等奖，欧阳院辉、王金花、余艳花获市级二等奖。 落实语文要素彰显语文特色 工作室导师曾君丽带来微讲座。她以《落实语文要素，彰显语文特色——统编小学语文六年级上册三单元集体备课辅导例谈》为题，结合展示课和自身实践，指导怎样上精读引领课和组文阅读课、如何落实语文要素，并对教材阅读体系、丛书编排体例、课型分析等方面进行解读。 曾老师详细地解读单元人文主题和语文要素。她主要从“语文要素是什么？”“语文要素在哪里？”“语文要素有哪些？”“语文要素有何特点？”以及“语文要素与教学的关系”这几方面让我们全面认识了语文要素。新颖的视角，简朴的语言，让我们印象深刻。具体落实语文要素，通过单元整体统筹思维、清晰定位教学目标、合理运用教学策略、清晰构建教学思路四个步骤。将理念与课例结合，将方法与设计融合，倾囊相授，将老师们平时在备课中遇到的难点各个击破，给了老师们在教学和备课上实实在在的指导。邓永红老师围绕“有目的地阅读”成功地开展了精读引领课《竹节人》＋《竹蜻蜓》的教学。高瑛老师同样落实“有目的地阅读”教学目标，有条不紊地将略读实践《故宫博物院》+《颐和园》一文的说课呈现出来。课题组的余孟君老师立刻把“学来的”变成了“教出来”。听课回校后，她立刻深入研读文本，结合学情设计，巧妙地突出重难点，所有环节都为“有目的地阅读”这一目标服务，让学生关注“学习”经历，落实语文要素，彰显出“简单实效”的语文教学特色。余老师丰富的教学经验、轻松的教学风格，给老师们留下深刻印象。同学们在愉悦的氛围中畅所欲言，积极交流。 阅读阶段性展示活动不仅有老师的课例展示，更有学生的阅读素养展示活动。瞧！参加本届诗词大会的是六年级学生，经过半个多月的紧张筹备，通过初赛和复赛选拔，14位“诗词达人”从近500名同学中脱颖而出，分为红、蓝两队登台角逐。决赛共有“诗词填充”“沙里淘金”“非此即彼”“画中有诗”“狭路相逢”五个环节，分为个人必答、团队必答、团队商议答、抢答四种形式。 活动中，同学们争先恐后，跃跃欲试。“风雅少年”沉着应战，展示出丰厚的文化功底和丰硕的诗词诵读成果。“狭路相逢——飞花令”环节，选手们围绕“山”“鸟”“花”三个关键词展开比拼。“夜来风雨声,花落知多少。”“感时花溅泪,恨别鸟惊心。”“花有重开日,人无再少年。”……14位小选手龙争虎斗，一句句诗词从他们口中汩汩流出，现场掌声不断，高潮迭起。 据悉，为深入推进“书香校园”建设，城北学校将学生在校时间化整为零，确保每人每天课外阅读一小时。每年开展“漂流式”读书活动，不断丰富“读书节”的内涵；以“阅读存折”等为评价依据，开展“阅读之星”“书香班级”“书香家庭”评选活动。在落实“双减”中，学校以“师生阅读”为重要抓手，以多种形式的读书学习替代书面作业，以更加多元的读书汇报替代书面考试。因为“悦读”文化的全面渗透，师生面貌焕然一新。 专家指导评价规划下步计划 平江县教育局教育科学研究室副主任、县教育学会秘书长李梦兵检查了前期课题研究计划落实情况，对课题组的研究成果给予充分肯定，并对课题后阶段研究作指导；湖南省教育科学规划办特聘专家、县教研室兼职教研员张勇对该课题进行可持续性评估，给此课题的后续研究提出了指导性的建议。 本课题组下一步计划进行如下内容的研究:1.继续加强有关阅读技能训练方面的理论知识的学习。2.继续开展问卷调查,跟踪分析课题研究对阅读教学所产生的积极影响和有待改进的地方,关注不同层面的学生阅读能力的提升程度，了解他们的阅读需求和发展需求的变化,及时调整研究方法、策略和研究目标，并初步形成小学生阅读能力分阶第十、十一阶阅读技能训练模式。3.加强听课评课。每位课题组成员参照课题中阅读技能训练模式对每位教师的阅读教学从教学环节的设计、教学过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。4.继续深入开展课题研究工作,针对出现的各种状况及时进行课堂诊断,认真研究并做出合理的调整。总结研究成果和研究经验,整理出小学生阅读能力分阶第十、十一阶阅读技能训练模式。5.做好研究过程的材料收集、资料整理归档等工作。6.认真总结课题研究中的各种成果,进一步验证和推广。💕可预期成果💕1.形成典型教学设计和课题论文。2.推动当地小学语文教师阅读教学水平的提高。3.有效地提升学生语文阅读能力,促进学生由感性认识到理性认识，使学生与文学作品的作者进行心灵对话,受到前人思想的感染与熏陶,提升思想境界,学会运用祖国文字，帮助学生逐渐形成语文核心素养。 卷尾语 今后，我们将继续加大“阅读技能训练"课堂的调研力度,使教研活动向纵深发展，通过磨课、上课、研讨、总结反思,切实改进研究策略,大力提高阅读效率,减轻学生的课业负担，在良好的氛围中提升学生的语文核心素养,促进学生的全面发展。