展年轻风采，促素养提升——站前小学数学“创新杯”教研活动（二）

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窗外寒风袭面，室内暖意融融，寒冬阻挡不了我们为明天为梦想一往无前的坚定步伐。关注常态课堂，聚焦有效教学，提高教学质量。很高兴在这个特别的日子里，我们相聚在录播室，本着“共同进步，共同提高”的原则，举行青年教师“创新杯”教学竞赛活动。 　　为推进课程改革，优化课堂教学，有效评估教师的课堂教学效果，促进我校教师的专业成长，加强教师之间的相互学习，促进学习型教师队伍的建设。上午第二节课是由胡老师执教的五年级上册《数与形》，胡老师思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理，课堂气氛活跃，体现了以学生为主体的教学理念。 　　著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观，形少数时难入微。"数形结合，可将抽象的数学语言与直观的图形相结合，是抽象思维与形象思维相结合。借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化。本节课胡文勇老师把数形结合的道理与运用讲的深入显出，通俗易懂，课的亮点颇多：1.图片导入，激发兴趣。 数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，胡老师从图片入手，引导学生去观察与本节课课题相符的内容，这样使学生对学习不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。2.探索算式规律，体会形助数 弗赖登塔尔曾经说:“学一个活动最好的方法是做。”教师不仅要把知识的结构告诉学生，而且应引导学生主动地通过观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。 胡老师从简单的加法算式开始，让孩子们计算1+3=，1+3+5=，1+3+5+7=，1+3+5+7+9=，1+3+5+7+9+11+13=，孩子们计算出答案后，胡老师追问孩子们，为什么能这么快就算出了它们的答案，你发现了什么？通过仔细观察，孩子们慢慢发现:1+3=4就是2的平方，1+3+5=9就是3的平方，1+3+5+7=16就是4的平方……1，3，5，7，9，11，13……这些数都是从1开始的连续奇数，按照这个规律继续写算式，孩子们得出结论：从1开始，n个连续奇数的和等于n的平方。对于这个结论，为什么会有这个结论呢？我们从数学理论知识上怎么样来解释呢？孩子们都被难倒了，这时胡老师适时让孩子们通过借助小正方形摆一摆1+3=4，并且表示出2的平方，通过小组合作，用4个小正方形摆出了一个大正方形，一眼就直观看出了1+3=4也就是2的平方，从而快速的验证了从1开始，n个连续奇数的和就是n的平方这个结论。孩子们在操作过程中，体会形助数。3.贵州长桌宴，感受数解形 动是儿童的天性，将学生置于"学玩"结合的活动中，化枯燥的知识趣味化。胡老师执教的《数与形》课中，思考用算式表示100张桌子的宴席可以坐多少人时，他先让学生独立思考，然后让学生说。学生在讨论中，明白方法，能够感知见数思形，见形思数。 最后，胡老师制作了一个那些年我们一起追过的数与形的微课。让学生感知从一年级开始直到今后的数学学习中，我们遇到过的和还没遇到过的数形结合知识，唤起学生已有的数形结合思想，让学生在以后的学习生活中充分运用数形结合的思想，来解决实际问题。 　　在教学设计时充分利用认知基础，组织学生讨论，通过学生的相互交流和互相补充，让学生认真学习新知识。接下来，我们就一起走进徐旖璐老师执教的二年级数学课堂《角的初步认识》。1.图片导入，激发兴趣 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最大好的老师。”利用学生认识基础，激发起学生的兴趣，引出课题。 徐老师出示生活中常见物品的照片，请学生们说一说其中有没有角，并请部分同学上台比划。让学生生动活泼且积极主动地参与数学学习活动，激发学生的主动性，充分发挥主导和主体作用。2.动手操作，合作讨论 接下来，徐老师请同学们以学习小组为单位，用牙签摆一摆角，在白纸上画一画角，并与小伙伴说说，是怎么完成的？让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给予学生动手、观察、交流、合作的时间和空间。 学生讨论探究什么是角，随后徐老师讲解角有两条边、一个顶点，并用快问快答游戏形式让孩子们熟悉角的各部分名称。徐老师大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和自学能力起到了一定的作用。3.感知体会，角的大小 徐老师用教具摆出两个不同大小的角，请学生说一说它们有什么区别。让学生通过感知体会，明白角的大小与边的张开大小有关，与边的长短无关。 在课堂中，教师花了充足的时间让学生进行合作学习，在合作探究中学习新知。 　　本次参与听课的有站前小学全体数学老师。 　　课堂教学有科学也有艺术，水平越高的课堂，艺术成分越多，创造性要求也越高，因此理想的课堂教学与现实总有差距，我们研讨的是一个永恒的话题，不能停下的是我们实践的脚步。相信在追寻理想课堂的过程中，我们能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。