学中文的ABC女孩——-王子岛紀行之十五

Julie建华

　　 Neilina是跟着我學中文的一个9岁的华人小女孩，她出生长大在王子島，是标准的ABC小孩。

众所周知ABC小孩（American Born Chinese），最初意指那些出生在美国的华人孩子。随着時間的推移和全球化進程，这个ABC小孩的范围不只限于美国，已經包含整个海外，泛指海外华人移民的第二代、第三代子女。他们虽然长着中国人的面孔—-黑头发、黑眼睛、黄皮肤，但他們不认识中文字，从幼稚園起就只说英语了。他们自小就接受西式教育，在西方文化的熏陶下，他們的思维方式、价值观也是完全西化的。

Neilina父母是早期技术移民的华人。最初Neilina妈妈告訴我，他們夫妻工作忙也沒時間教她，家里还有个已經上高中的姐姐会说中文，Neilina 能听懂一點中文，但一句也不会说。所以他們決定送她來跟我学中文，问过她，她願意来試試。她來上课的那天，已經有一个8岁的女孩Elsa在我班里学习了，她在家和父母说流利的中文，听、说无障碍，并且认得几十个中文字了。她性格活潑、開朗外向，看來了新伙伴，她非常熱情的用英語和Neilina打招呼，Neilina也礼貌的回答她。坐下后，我问她你可以说中文吗？她奌点头。我说那請你用中文自我介紹可以吗？她茫然看着我（沒听懂），我切換至英文模式，她搖头說No,I can’t⋯⋯

　　不知怎地，“鸡同鸭讲”这个詞迸入脑海中。在廣東地区，有句俗语叫做“鸡同鸭讲，眼碌碌”。字面意思为鸡和鸭讲话，语言不通，形容两个人沒有使用共同的语言，无法沟通，只能大眼瞪小眼。此時此刻，我倆就是鸡同鸭讲吧。

用中文介紹自己，這对Elsa是件很容易的事，她說so easy. 她自告奮勇舉手：老師我先來。我叫xx，我今年8岁，我上三年級，很高兴认识你！而奈丽娜依旧茫然的看着她。Elsa就很着急的用英文巴啦巴啦的和她说了一通。

奈丽娜的中文名字叫芃芃，她妈媽之前已經告訴我芃是一种草，又有植物茂盛的意思。特意查了字典，《诗經》曰：我行其野，芃芃其麦。可見父母对中国傳統文化是有了解的。

我说今天先教你學会写自己的中文名字吧，這句她听懂了，很高兴奌头说Ok。我说你知道你這个名字的意思嗎？ 她說媽媽知道tell me。中英文夾杂着说是她們的习愦。

奈丽娜是个很认真的的學生，跟着我一笔一画努力的写自己的中文名字，写完后我表扬她写得很好，她拍手说Ye， I can do it. Elsa在一旁自豪的說我在家很小的時候就会写自己的名字了。我问谁教你的，她说：“爸爸教的。我妈妈英语好，爸爸英语不好，只能跟我們說中文。”

第一天，奈利娜學会了写自己的中文名字，兩个小女孩在練習自我介紹中開囗说中文了，就此開啟她們的學习中文之路。

Elsa很聰明，有点古灵精怪，不拘小節，她是那种大大咧咧、天馬行空的性格。她写字不求一笔一画有多工整，只要写出來就行，我也不拘着她。這很像她好动的性格。我笑她說，你写的字有點张牙舞爪哦。她笑着问我什麼意思？我说你的字超出格子了，她回答我：我喜歡写大字，我都能写對是吧？我說是的，你写得都对，不拘一格（真的不在一个格子里）。

2个女孩的性格各有不同，在課堂上却能相互成為對方的动力。 每次只要一提问，Elsa总會第一个举手回答，答的对她会在座位上站起來左扭右扭為自己欢呼雀跃。答的不对，她也不气馁，會说等下我再試試。而Neilina却是保守型的，沒有十足的把握她不會举手，Elsa回答时她就认真的听。但只要她會，都会答的百分百对。比如能准确无誤的默写上节課學过的字、词，能背诵上节課教过的儿歌和唐诗。

　　

一个月后，又來了兩个小女孩一起学中文。 課間休息，几個小女孩會在垫子上比拼翻跟头，也会爭相在白板上画小人画動物，全英文交流。Elsa已經是标准的双语小孩了，我問她有关学校的事情，她能用中文對答如流，又可以和小伙伴们叽哩咕嚕的说着英文。我尝试用中文問Neilina一些學校的事，她可以听懂，但都是用英文回答我。她的性格沉靜內敛，不怎麼加入那3个女孩一起玩，課间大多时候她会在书架上找本书自己去課室外面的小桌子旁看。

　　 記得多年前陪兒子看刘慈欣的《三体》，在书中，可以看到几个混合姓名，比如艾AA，高way，白ice，他们的名字都有一个特点，就是中文姓+英文名。作者设想的世界语是中文和英文的合流。书里描述了这样一种未来：因为中国和美国都变成头号强国，所以全世界人类都要学会中文和英文，于是时间长了中英文夹杂成为了世界语言体系，连名字都得混合着起。

未來的世界如何我不知道，但多学一种語言絕對沒錯。

很想知道经常使用双语的人是什麼体会？是不是脑子里会有个语言开关之类的，遇到什么语言环境，這开关就自动切换成需要的語言。說實話這种切换目前对我来說還是很难。雖說來加拿大3年，去語言班也學了2年，英文水平比在国內是有提高，但面对几个中国娃娃说英文也不容易，課間休息她們几个小女孩叽叽喳喳全英文沟通无障礙，我就说現在是中文課請用中文讲话，她們像沒聽到，然後我才意識到得切换按钮同她們沟通。孩子們从小在英文环境里长大，对中文不敏感，或許根本沒有听見。

沒办法，現在我終於体會到切換語言开关是在環境逼迫下不得已完成的。尤其在教孩子們學唐诗時，用中文解釋孩子们不明白，就尝試用英文去解釋中文的意思給她们，有时大脑也会处于短路状态。幸好Elsa的理解力够強，她有時会充当翻譯給小伙伴讲我剛才那句話的意思。

這几个小女孩的父母都是第一代新移民，和大多數國人一样，也是极其重视孩子的教育的。有的父母辈英语较好的，孩子出生长大在这里，只会讲英文，父母在家也只能和孩子讲英文了。也有的家庭不想孩子断了中国文化的根，课余时还送孩子学习中文，但所学有限。随着孩子越来越长大，他們結交的同學、朋友全是讲英語的，在家和父母讲话时英语也越来越多，中文越来越少。渐渐中文消失，完全被英文取代，因為他們的環境如此，他們的思維已經西化，对ABC小孩来说，中文只是父母亲的家乡土话，英語成了他們的母語，他们自然更愿意讲英語。中文已經成了他們的第二語言甚至第三語言了。

有一天學习“里头”和”外头”，給她們解釋就是里面和外面的意思，有問為什麼用里面的头和外面的头来说呢？我说這是中國人的習慣说法，我也不知道為什麼要這樣說。只能尴尬的笑着給她們說，你們記着：別人給你说她在里头的時候，你就應該知道她在里面，不是她在里面的头就行。作為为母语，要想有条有理的将這些沒有仔细探究过的的“习惯用法”讲清楚说明白真不是件容易的事。为這些初學中文的小朋友解答疑惑，难免會遇到一些意料之外的挑战。

每每這时候，我就很庆幸，身为华裔第二代的妈妈，幸好儿子出來已經15歲了，中文听、說、讀、写沒問题，我們用中文深入的探討一些话題也不难。否则我這半調子英语將來想和孩子说几句掏心窩的话也不会，該是多孤獨、寂寞啊！

中文語法与英文語法是完全不一样的，就连思维方式也不一样，孩子们現在刚學，基本上是用英語思维说中文。譬如说，英文语法里有“状语后置”，说时间地点的时候，永远放在句子的后面。例子如下：

问：你星期几去游泳？

答：我游泳在星期四。（中文：我每个星期四去游泳）

問：你在学校做作业吗？

答：我做作业在学校。（中文：我在学校做作业）

問：你要喝水嗎？

答：我要喝一杯水在桌子上（中文：我要喝桌子上的一杯水）。

這些ABC小孩有一套混杂的語言系統，她們小小年纪就這樣摸索着學习中文，真是不易。

　　暑假期間，Elsa和其他小伙伴报了各種夏令营，中文学习暂停。只有Neilina一直堅持學中文，她給媽媽说沒有其他小朋友，她感覺學到的東西更多。原本我还擔心她來沒有小伙伴玩會覺得無聊。

我发現Neilina 拼读汉語拼音的能力很强，我说一个字，她能拼写出拼音，能准确的标上声調，对阴平、阳平、上声、去声四个声調的区分特別准。她的記憶力也超好，特別喜歡學唐诗。学习一首新诗時，我会將拼音先写出來，她能看着拼音读出整首诗，然后再一句一句的學写字。我用中文給她解釋一遍詩的意境，她可以用英文复述出来，一般当堂课她就能背诵下來。她媽媽说她可以用拼音給媽媽发信息了，进步神速。此外Neilina還是个很貼心的小伙伴，每次課間休息我上个洗手间回來，她會把白板擦得干干净净。Neilina小小年紀，待人處事就這麼细心周到，尤此可見她的爸爸媽媽對她的教育指导很优秀。

　　現在Neilina可以用簡單的中文字詞和我交流了，不像一年前那樣一句不會说。她会看着中国地图告訴我她爸爸的家乡和媽媽的家乡在哪裡，說五岁那年回去过中国但什麼也不懂。我说下次回去你就可以用中文和爷爷奶奶们说话了，他們一定会很开心的。她奌头说我会加油的。有時候我也会請教她一些平時不常用的英文单词怎麼读，她會很乐意的教我并纠正我的发音。我們互相学习、一起进步。

有一天我问她為什麼要来學中文，她说爸爸送來学，我问你喜歡學吗？她說喜歡，我问為什麼？她说fun. 感覺學习是件有趣的事应該是Neilina堅持不懈的动力。我希望奈丽娜能一直堅持學习中文，若干年后她一定能體會到中華文化的博大精深。將來能中英文双語自由切换，她一定会為自己今天的堅持和努力而驕傲的。

　　子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”

前兩天送了一本庞中华正楷字贴給奈丽娜，我們约好一起練習寫字，我写3页，她临摹一页。平時我都在喜马拉雅听蒙曼老師说诗词；當然每天都要读一段英文箴言和诗歌，还报了老年大學的英文寫作班，開始尝試用英文写一些豆腐块小短文。我們都在好好学习，天天向上。

以此文自勉也勉勵孩子們！