武汉外小《小学学习中心课堂建设研究》课题实践活动十三

冯老师

因为热爱，所以喜欢因为热爱，所以向往永远热爱，温柔坚持 　　十一月的最后一天，天朗气清，金风过处，校园里弥漫着秋的清甜，此时正是寻赏一树金黄，细品一隅诗章，绘就一笔晚秋风华的好时节。外小人真思、真研、真学，继续探索学习中心课堂的建构，这日常生活里有了“研”的味道和意趣，别有风味。 中心课堂实践研究持续到现在，老师们坚持做一件事——巧妙地将学生推向课堂前台，智慧地把自己隐藏在课堂背后，让学生自由地表达，纯真地流露，关注学生的真实想法，化学生的想法为课堂资源，尊重生命，尊重成长。 精雕细琢别出心裁 　　学习中心课堂要让“学”在课堂上真真切切地实现，课堂教学要发挥最大的能量。 　　李琴老师今年再上中心课堂，有了更多的感悟，也在突破自己。学生前置性学习给她带来了很多惊喜，一篇常规的教材故事“The Best Leader”,在前置性预习单中，学生已然能调动已有知识进行探索性提问、发散性改编，这些都成了课堂资源，李老师的课堂设计也由此而来，供学生真正之所需，解学生真实之疑惑。结尾处的疑问留白给学生自由驰骋的空间，让他们充分调动思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理的满足。 　　学习中心课堂的活动设计背后其实就是教师主导性的体现。 　　徐娜老师本学期初尝试，活动设计精准对标，活动步骤巧搭支架，给学生的学习指导明确，学生敢于攀登学习高峰。《牛和鹅》这篇课文是学习“批注”这一阅读策略的示范，在整个单元的学习中也起到了引领作用。同时，“童趣”是本单元的人文主题，徐老师通过五个任务、八个活动的设计让学生既习得批注角度和方法，又通过批注评析文本，体会人物心情，“人文主题”“语文要素”双线齐头并进，学生在自学、互学、共学中有了独立的思考、充分的沟通交流和展示分享，学习重难点的突破水到渠成。 思维激荡擦亮火花 　　两位老师展示的两节优质课是她们智慧的专业见解的体现，课后，所有种子老师汇聚一堂，就课堂的亮点与不足共商共研，展开了激烈讨论，这是同行的思考能力的真正体现。 老师们主要聚焦以下两个问题，并在讨论中对问题的见解步步深入。 　　一、生字词和生单词如何指导？如何当堂检测？ 重视前置性学习的评估，找到学生的共同生长点，尊重学生已有知识。充分利用小组智慧，在小组内通关，保证人人参与。 二、有更充分的小组活动是不是比点单个学生提问更好？ 当课堂上人人有事干时，这个课堂也就活了。小组活动设计是对老师的挑战，也是老师全面关注学生的最好体现，老师作为主导者要设计好活动，同时也要抓住小组成员优势，小组活动结束后要及时回炉，此时小组学习会更深入。 明灯指路引领方向 　　真正的专业成长还需明灯指路。毛齐明教授指出虽然英语课堂需要原音模仿，但更多时候可以运用TCI可理解性输入教学法，为真正的需要而学；小组合作融合了集体智慧，合作任务可以加深难度，激活学生思维，引起认知冲突，提高学生学习兴趣。 　　陈佑清教授指出小组合作学习对语言学习是有很多好处的，小组活动增加了学生参与频率，每个学生都有开口机会，也有被听见、被看见的机会；老师们要大胆地转换传统教学观念，充分以学生活动为中心，舍得放手，让学生参与。 　　王主任总结道：学习中心课堂在我校遍地开花，种子老师们都是火种，用自身的研究和实践热情影响了身边的老师，很多老师把中心课堂理念带到了平时的同课研究和常规课堂，更多成果之花在悄然绽放。 学无止境，探寻学习中心的新样态、新高点；潜心探索，追求效，着力厚、广、深、趣；研在课堂，求真务实，着眼学生的终身发展，与学生一起成长。