【儿童自主，师幼同构】——课程游戏化研究中“我们”的学习记录

我要多玩玩—斗门课程游戏化在行动

儿童

园长

游戏

孩子

斗门区

幼儿

幼儿园

教师

课程

珠海市

儿童探索世界
我们追随儿童

为了推动广东省“新课程”科学保教示范项目《区域推动幼儿园课程游戏化共同体建设的实践研究》的顺利开展，让斗门幼教人“探索儿童”之路走得更科学、更专业，项目实践负责人——斗门区教育局黄娉婵老师组织了斗门区幼儿园课程游戏化共同体园长们开展一系列的培训活动。

培训活动第一场专题讲座于2021年11月30日上午举行，重庆市绿藤儿童研究中心的马倩云园长为我们分享了《儿童自主，师幼同构——幼儿园课改背景下“教”与“学”的本质转换》。本次专题讲座设了一个主会场，七个分会场，斗门区课程游戏化共同体共96名园长参与了本次园长培训。

斗门区课程游戏化园长培训

斗门区一幼主会场

斗门区课程游戏化园长培训

七所领衔园分会场

　　马园长的分享精彩绝伦，案例展示与理论梳理相互融合，让我们更易于理解。走进各大会场，只见座无虚席，看到的是大家认真聆听、蹙眉思考的场景，听到的是记录笔记的“沙沙”书写声。

一 “教师中心”向“儿童中心”转变

马园长首先通过“一个主题、两个案例——做一辆消防车”的游戏故事，道出儿童自主的课程意义和价值。

传统的教育模式：

1. 教师预设活动目标，制定计划，引导幼儿观察、认识消防车；
2. 通过实地参观、了解消防车的相关知识；
3. 通过绘画、搭建以及制作手工消防车等等结束主题活动。
“课改”下的教育模式：
1. 以“儿童”为活动的发起者和探索者；
2. 教师作为环境和材料的提供者；
3. 站在儿童的身后或者旁边，观察儿童在游戏中的状态。
随后，马园长引领着我们思考：
1. 两个活动的主题都是消防车，哪一个更好地体现了儿童自主呢？
2. 最终结果孩子们都完成了消防车的制作，有什么不同呢？

珠海市斗门区斗门镇龙山幼儿园黄静文：儿童观该如何正确看待？作为一名幼教工作者，该如何以儿童为中心，深入儿童内心，尊重儿童的游戏活动？这些是值得深入研究、探索、实践，相信跟随区课程游戏化共同体，会有更大的收获，从根本上进行课程改革。今天分享的两个案例《消防车》和《赚钱大计》让我感触很深。儿童是本自具足的，我们要相信儿童、尊重儿童、支持儿童。信任、放手，从此刻做起，给他一个支点，就能翘起整个地球。
珠海市斗门区莲洲镇上横学前教育中心梁绮雯：今天听了"儿童自主，师幼共构"的专题讲座，对“课改”有了进一步的认识，通过"消防车""赚钱"两个案例，体会到儿童社会性发展更深入，想法不断在进步；这表明儿童自主更有利于儿童成长，老师要持关注、接纳、尊重的态度，善于发现孩子的兴趣，把握机会，积极引导，并观察、反思游戏活动过程，从而支持孩子推动游戏活动的价值发展，让教育回归儿童。
珠海市斗门区乾务镇五山中心幼儿园陈艳：从马园长介绍2个消防车活动案例，显然是由儿童发起的活动更适合儿童。儿童具有思考力、行动力、创造力，要用积极的儿童观看待孩子，给孩子创造挑战的机会、解决问题、探索成长的机会，我们要坚信“儿童强大而有能力”。培养孩子的过程中，最终要达到的能力目标是“灯塔”，但到达灯塔的方式方法不尽相同，我们不能再用以往的“地图”去限制儿童的学习、忽视儿童的主动性。分享中，幼儿分餐小视频也给了我一些启发，很多事情老师敢想、敢放手，孩子们自然就会得到锻炼，获得学习。幼儿园要培养有益于儿童终身发展的习惯和能力。
珠海市斗门区商业幼稚园园长钟秀勤：参加了今天上午“课程游戏化”的培训学习，马倩云园长通过以实际案例“消防车”和“请爸爸妈妈吃饭”两个课程的生成讲述，让我对于“课程游戏化”有了更进一步的理解，孩子自主发现问题，解决问题的能力、自我发展、自我成长的能力等在游戏中充分发展。然而放手、信任孩子、改变观念是我们要反思的问题，在游戏的过程中教师需要找准自身的角色，忍住不去干预孩子的游戏，这样才能让孩子有“自主”的空间。
今天的课感悟较深的还有“师幼同构”，教师的介入与引导对孩子的游戏很关键，也对孩子游戏的“自主”和“自由”有进一步的理解。因此在新课改的形势下，我们教师的观念需要真正改变，把“真游戏”还给孩子。
珠海市斗门区第一幼儿园副园长李结华：通过马老师的案例分享，让我获益匪浅。游戏案例“消防车”和“请爸爸妈妈吃饭”，让我们重新审视自己的儿童观和教学模式。我们应该以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，让儿童在生活中学习，在生活中发展。同时，教师要相信儿童是本身具足的，只要大人愿意放手，儿童就有足够的能力自己解决问题，并获得发展的。所以我们不要担心儿童做不到，儿童的能力往往超出大人的预料。儿童遇到的困难往往是他们学习的契机，是很好的生长点。教师只需做善于观察和倾听的支持者、合作者和引导者，把学习主动权还给儿童，闭上嘴、睁大眼，用心观察儿童，记录儿童的一言一行，为儿童提供需要的材料，推进儿童的深度学习，让教育真正回归儿童。

二 “ 升级”理念 . 重塑儿童观

“我们现在的教育是在把儿童导向自主吗？”马园长的问题引发了我们大家的共鸣。

以儿童为中心能够培养更优秀的人才，更有利于社会——儿童是本自具足的。成人的眼中，儿童是无知的、无能的、弱小的，那么儿童真的是这样的吗？马园长以幼儿在园的一日活动案例引发了我们的思考：

进餐环节，幼儿能够独立自主的服务自己；

活动中，能够向同伴和老师表述自己的想法和意见；
游戏中，能够关注身边的一切事物；
同伴交往中，能够关爱身边的人和物，给予爱和原谅。

以上的良好品质真真切切在儿童的自主游戏中出现了。

当我们用积极的儿童观看待孩子的时候，我们才愿意给儿童更多与他们匹配的机会和挑战，儿童原本拥有的能力和品质才能有机会施展出来，并不断得到锻炼。那么，在“儿童强大而有能力”、“儿童本自具足”的观念下，应该用什么样的教育方式支持儿童呢？

　　　　

我们的思考：

珠海市斗门区白蕉镇新城幼儿园园长李玉霞：今天听了马园长关于幼儿园课改背景下“教”与“学”的本质转变，其中有很多确实是值得我们去深思的，只有转变教育理念，尝试接收新观念，才能促进幼教事业新陈代谢的血液循环。同时，教师需要真正做到相信及放手，尊重儿童的兴趣，需求和能力，让教育真正回归儿童；做孩子的支持者、合作者、引导者，才能达到儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力，做有意义的教育。
珠海市斗门区斗门镇中心幼儿园园长彭雪华：重塑儿童观，相信儿童是有能力的学习者。我们要把学习的主动权、探索权还给孩子。同时，孩子也是积极的探索者，善于发现问题和解决问题，孩子具有良好的学习品质，会主动去建构知识体系，善于发现事物的本质，所以我们要用积极的视角去看待儿童。
珠海市斗门区井岸镇中心幼儿园园长秦奇园：当下幼儿园应该建立以幼儿为本的课程，幼儿园提供充足的材料供幼儿选择，而在整个探索过程中教师充当的是鼓励者、引导者，对幼儿的问题进行有效回应。关注、追随、支持和引导幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣和需要，通过师幼互动的过程逐渐形成和发展课程，教师通过投放与儿童自发的兴趣相匹配的材料或相应的技术，使儿童已有经验和当下的兴趣产生交集，拓展儿童学习的深度和广度，教师需要善用教育智慧捕捉生长点。观察能力是教师重要的专业素养，教师的有效观察是幼儿园课程开展的关键，更是促进幼儿发展的基础。只有这样，教师才能做幼儿的“智慧接球者”，做幼儿游戏中的倾听者、推动者、适度的支持者，在“螺旋式上升的课程”中与儿童实现共同成长，真正体会到做幼儿园教师的幸福感。在未来的幼儿园课程改革与建设中，幼儿要真正成为活动的主体，拥有选择活动的实际权利。以游戏为中心的幼儿园课程，教师是非常关键的因素。这要求教师有一定的专业水准，并保持终身学习的理念不断追求专业的成长、文化素养的丰富，学习与实践让教师实现自我价值，职业的责任感、幸福感和荣誉感也油然而生，并会一直相伴，激励前行。
珠海市斗门区欣欣幼儿园园长陈绿园:马园长所分享的案例里面就可以感受到，把学习的主动权交回给孩子，孩子是多么的开心。最让我深刻的是“爱与原谅”中的案例，孩子跟妈妈之间的对话：有根管子，让爱流动起来。在实际操作过程中，还需要我们不断的去探索，真正以孩子为中心，让孩子成为游戏的主体。
珠海市斗门区莲洲镇第二中心幼儿园园长梁晓仪：改变儿童观，相信儿童是本自具足的，才能更好地以儿童为中心。教师在与儿童相处时不用太在意结果，更重要的是着眼于过程，过程中时刻关注游戏的内容是否由儿童提出？过程是否由儿童主导？发展是否由儿童推进？结论是否由儿童得出？观察、接纳儿童所关注的兴趣点，支持儿童一环扣一环的思考、操作、反思。
珠海市斗门区金星幼儿园园长刘园园：从游戏入手，让孩子做自己学习的主人，从“要我学变成我要学”，从“你想我知道变成我想知道”，加强孩子的主观能动性。从计划到调整到执行到总结，孩子们的认知远超过书本及教师的灌输。因此改变儿童观，改变教育观，我们势在必行。
珠海市斗门区美育源幼儿园园长王喆：
（1）课程思考：教师为本位的课程设计和以儿童为本位的课程设计，注重儿童的权利。
（2）课程实施：联系的普遍存在性，让孩子和真实存在的世界做链接，以生活化和游戏化的课程模式进行引导，关注到儿童的个体差异性。
（3）课程支持：通过对孩子的观察和解读，要足够了解儿童的兴趣发展和年龄段特点，提供环境支撑，做好鹰架结构搭建，注重引导启发问题，放手的同时让孩子具有内驱力的去探索和解决问题，每一次新的问题出现和解决问题都是孩子经验的一次积累和进步。
（4）教研精神：解读孩子行为背后的语言逻辑，注重不同形式的表征形式和懂得孩子的一百种语言。
（5）目前困难点：
1.教师课程观念的转变，及理论知识的学习和实施课程的能力。
2.课程实施中教师的介入时机的把控和引导。
3.学会等待，教育是需要等待的过程。
4.生活化游戏化与一日流程的合理结合。
珠海市斗门区颖星幼儿园园长彭佩媛：有幸参加“儿童自主，师幼同构”的培训学习，马园长运用了案例和专业理论知识相结合的培训方式让我认识到：1. 我们（民办园）现在的教育理念需要更新和升级了。儿童本身是具足的，儿童强大而有能力，只有以儿童为中心才能够培养更优秀的人才，才更有利于社会，并且我们必须要从看待儿童的方式开始改变，然后改变教育的方式，要以游戏为基础，重视游戏、生活的教育价值；以儿童为活动的主体，关注儿童的兴趣，重视他们的问题、兴趣及需求。同时，教师还要从材料、行动上给予孩子支持，真正做到追随、激发、合作、引导，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。2. 通过学习，我理解到什么是真正的教育？学习来源于生活，在生活中发展，并回归于生活，教学根植于相信，以观察为基础，借反思而推进。黄主任说过：起步慢和走得慢不要紧，因为有太多客观因素，但起码我们在行动、在带着教师们专业成长，一群人做对的事，我觉得就是有意义的！接下来，我会把上午所学内容带回园所分享，让所有老师先自我成长起来，重塑儿童观，改变思维和教育方式，做“真教育”、玩“真游戏”，给孩子“真爱”！我相信，在黄主任和领衔园的带领下，民办幼儿园也会遇上“不一样的春天”，那个“春天”就是孩子脱离高控，在自主游戏中获得幸福和精彩的童年。
珠海市斗门区新时光幼儿园园长黄志娜：通过马园长的案例讲解，我明白孩子的学习来源于生活，在生活和游戏中，孩子发现问题，并想办法去解决这些问题；并且孩子在获得的核心经验能力在整个过程当中，在不断的去提出问题，还会发现这个当中的矛盾和问题，推进和发展这个过程，最终得出结论。
作为教师转变儿童观，以儿童中心的教育理念，教师的角色更应该是以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往；耐心倾听、理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。同时，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导；关注幼儿在活动中的表现和反应，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生。
珠海市斗门区井岸镇龙西幼儿园副园长李小环：儿童自主游戏化的活动，需要老师对孩子的尊重与信任，让孩子成为游戏活动的主导者，拥有自由、独立的活动空间，培养出孩子的求知精神、独立意识。而我们应转变旧的教育观念、教学方式，为孩子进行自主探究活动创造必要的条件，并做出适时的引导。
灯笼幼儿园杨翠云：自主游戏是幼儿按自己的意愿开展的活动，因此教师只需为幼儿提供游戏的时间、空间与主题相关的某些材料；相信孩子，把自主权交还给孩子，在这过程中孩子必能从中获得经验提升，并应用于生活解决问题。
珠海市是斗门区井岸镇南潮幼儿园园长黄暖芬：通过此次的学习，让我对课程、游戏及课程游戏化，有了更深入的认知和全面的解读；知道幼儿的学习源于生活，在生活中发展，到最后并回归到生活当中去；老师的教育要相信幼儿，以观察幼儿为基础，借反思而推进活动的开展。
珠海市斗门区白蕉镇东湖幼稚园园长周青梅：今天马园长的讲座分享让我收获良多！感触最深的是，学会审视自身的儿童观。作为成人，我们总在不自觉中给孩子定义给孩子贴标签，以爱之名，无意识中就剥夺了孩子当家作主的权利！教育是鞋，孩子是脚，鞋子合不合适，脚说了算，教育合不合适，孩子说了算。教师必须从自身观念进行转变，把儿童当成一个平等的个体去尊重、信任，我们的教育才能从根本上去“合适”孩子。

珠海市斗门区新港幼儿园园长吴华芳：感谢马园长的分享，体会到教育观念的转变已是必然的趋势。我们需以孩子为中心，提供环境与条件给孩子充分的自主（人格自主、学习自主、游戏自主），过往以教育为中心的模式培养不了孩子自主发展的独立人格，也局限了孩子思维想象的空间。现时的实际情况，做到教师放手，让孩子自主，以儿童为中心开展自主游戏活动，或许还有许许多多的困难，但相信通过转变教育观念，慢慢渗透到日常活动中，是可以达到新的教育模式的。老师也从传统的班级管理者慢慢转变为孩子的陪伴者，反而开始享受起孩子自主游戏时带给她的快乐。我们时刻带着好奇和尊重的心态去观察孩子，会发现孩子才是游戏的专家。其实孩子只需要一个放手的契机，看到孩子脸上灿烂自信的笑容，我们的心也跟着平静下来，并且会不由自主地在一起愉悦！
珠海市斗门区白藤湖腾飞幼儿园梁惠婵：今天上午聆听了马园长《儿童自主，师幼同构》的讲座，丰富详实的讲座内容，鲜活的案例分析，让我对课程游戏化有了一个更深入的认识和全新的解读。结合讲座来反思自身，发现在以往的教学实践过程中，虽然能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕幼儿“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”，所以通常在玩的过程中没能体现孩子的自主。课程游戏化的核心是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿的自主活动。因此，我们要从观察记录开始，去发现幼儿的兴趣、需求，通过幼儿的行为语言进行解读、进行反思，教师再提供材料、场地的支持。我相信，只要我们追随孩子的兴趣，不断的去激发、去观察、去调整，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

　　珠海市斗门区乾务镇中心幼儿园园长张爱华：今天听了马园长《儿童自主 师幼同构》的讲座，让我坚信好的教育就是师生彼此成就。我们现在最重要的就是要重塑儿童观，用积极的视角看待儿童，坚信孩子具有强大的能力。课程从教师主导到儿童自主，不仅仅是从教学的形式开始改变，而是从心里从大脑开始改变，尊重儿童的兴趣、需求和能力，让教育回归儿童。只要老师能够追随儿童兴趣，创造一切条件满足儿童的探索愿望，孩子们就能有各种办法到达灯塔。而我们和孩子们在一起的每一天就会彼此成就满心欢喜。
珠海市斗门区童悦幼儿园园长崔娟容：今天聆听马园长的《儿童自主，师幼同构》讲座让我受益良多，从分享中让我了解到了幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿：生动、活泼、主动、自主的教育过程。“课改”让儿童真正地成为学习游戏中的主人，让幼儿在自主、自由、愉悦过程中创造新知识。教师观察的基本原则是要做到“放开手、管住嘴、睁大眼、竖起耳”，只有这样才能发现真实的儿童和真正的游戏。在学习过程中，教师要充当游戏的支持者、合作者、引导者与孩子共同建构新的认知。本次学习让我对未来的工作有进一步的想法与改进，比如：我们要善于利用幼儿园原有资源因地制宜的创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，为幼儿提供丰富多彩的教育资源，“课改”的改变不仅仅改变的是孩子，首先需要改变的是教师，儿童学习过程主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么，从教师主导转变为幼儿主导。比如：案例中“请爸爸妈妈吃饭”孩子们在这过程中与同伴共同解决困难、挑战、亲身体验、获得新经验等，我坚信幼儿园教育与其说教不如让孩子亲身体验，会让孩子铭记一生。
珠海市斗门区井岸镇西湾幼儿园园长彭桂红：今天听了马倩云园长的讲座《儿童自主，师幼同构——幼儿园课改背下“教”与“学”的本质转变》，通过实际案例的讲述让我对于“课程游戏化”有了更进一步的理解，以游戏为基础，重视孩子的兴趣，珍视孩子的问题和需求，用积极的儿童观看待孩子，孩子的能力和品质才能有机会施展出来。

珠海市斗门区美谷银海幼儿园园长沈玲凤：今天有幸听到重庆绿藤马园长的分享，从课程的由来对比再到案例分析，可以发现孩子本身就拥有非常多优秀的品质和能力，能自己发现问题和解决问题，从中获得新的经验，这让我更深一步认识到自主游戏化课程对孩子发展的重要性。如果不改变自己的观念，便会剥夺了孩子的自主游戏的权利，也许就断送了多少未来的科学家。因此在“课改”的形势下，老师首要就是改变观念，重视游戏教育的价值，懂得追随孩子，把游戏主导权还给孩子；同时，老师做好旁观者的身份，相信孩子，闭上嘴、管住手，做到真正意义上的支持者、引导者和合作者。

珠海市斗门区乾务三村幼儿园园长周东亮：游戏是儿童的显著心理特征，更是儿童的生命；幼儿的各种能力大部分是可以通过游戏获得。我们在关注幼儿主体地位的同时也不能忽视教师的指导作用。缺少教师指导的游戏在一定程度上是缺少意义的，只有师幼共同构建、共同成长才能有效推动游戏，从而让游戏演变出新的形式和内容。而我们教师可以与幼儿一起演出每一场“游戏”，让幼儿成为游戏的主人。

三 师幼同构 . 深度学习

马园长用生动有趣的案例《请爸爸妈妈吃顿饭》，鲜活地呈现出儿童自主探索活动的全过程，并抛出问题：

如果给“赚钱”活动设定目标，你认为那会是什么？

你觉得需要通过什么途径、方式促成这些目标？

传统的教学模式下，老师们会认为开展一个活动需要设定活动目标，准备活动材料，以及梳理活动脉络，这就像一张“地图”，只要我跟着“地图”就能到达目的地。然而，“课改”下的教育模式，我们需要摒弃这张“地图”，像航海中的灯塔一样，没有固定的“路线”，但是同样能够到达目的地，或许，过程更加多姿多彩。

我们的思考：

珠海市斗门区斗门镇中心幼儿园园长黄番凤：今天上午的讲座《儿童自主，师幼同构》讲座，马园长通过理论结合实际的讲述让我对于“课程游戏化”有了更进一步的理解，孩子本身拥有非常多优秀的能力，如：发现问题的能力，解决问题的能力，自我发展、自我成长的能力等等，这说明只要成人（家长、老师）能够放手，孩子的能力能被激发。因此在游戏的过程中，教师需要找准自身的角色，忍住不去过多干预孩子的游戏，深入去感受和观察孩子在游戏活动中的状态，用相机、笔头记录孩子游戏中的过程，反思孩子游戏中的问题，并给孩子提供更适合的游戏支持。因此在新课改的形势下，教师的观念需要改变，真正的把游戏的主导性还给孩子。
珠海市斗门区井岸镇西埔幼儿园园长鲍国芳：通过马倩云园长的分享，作为幼教工作者的我深有感触，更加坚定了我们走向课程游戏化的信心，把游戏的主动权交给咱们的孩子，让孩子在游戏中发现问题、解决问题，＂请爸爸妈妈吃顿饭＂这个案例就是最好的诠释。
珠海市斗门区井岸镇晨苗伟才幼儿园园长蒋芸：听了马园长的分享，我感悟颇深。作为一名幼教者，我们要用心走进幼儿，倾听幼儿所思所想并尊重幼儿，才能让课程与幼儿一致。而我们传统的教育观，把幼儿当作一个接纳知识的“容器”，一个被动的接受者。通过课程游戏化的推进，我们要努力将幼儿的封闭思维转换成弹性思维、开放思维。我想，只要带着“童心”和“童趣”，给幼儿提供更多自由活动、自主表现的空间和机会，相信幼儿园一定真正成为孩子们的游戏乐园。
珠海市斗门区星润馨幼儿园园长郭思凤：今天通过马园长的分享让我受益匪浅，给我们的教育理念升个级，以儿童为中心能够培养更优秀的人才有利于社会。要做到这一点，我们要做到课程从“教师主导”向“儿童自主”转变，成为孩子的支持者、合作者、引导者……学习是来源于生活，在生活中发展，并回归于生活！我们敢放手，让孩子多实践操作锻炼，相信他们会给我们惊喜。

珠海市斗门区第一幼儿园园长陈杏梅：今天参加了课程游戏化研究共同体组织的题为“儿童自主 师幼同构”专题讲座，深有感悟：我们参加课程游戏化共同体研究课题实践以来，在专家的引领下，老师们逐步地学会了相信儿童，放手儿童，观察儿童，解读儿童，并学会简单的支持策略。但对于如何支持孩子深度学习尚知之甚少。今天马园长的讲座可以说是及时雨，让我们了解到要支持孩子深度学习，首先要重塑儿童观，相信儿童是有能力的学习者，要用积极的视角去看待儿童，相信儿童是本自具足的，才能更好地以儿童为中心。教师在与儿童相处要成为儿童的合作者；学会追随孩子，支持孩子，推动孩子对自己感兴趣的事情更深入地思考，让孩子通过自己的努力达到目标。
珠海市斗门区宁海世纪幼儿园园长陈盈盈：在过去的教育教学活动中，为了体现教育教学活动中游戏的存在，我们会生硬地插入一些游戏；因此常常感到很困惑，为什么在教学活动中孩子的兴趣缺乏，为什么孩子不愿意学。通过今天学习，终于找到了答案，我们要站在儿童获得完整经验的角度去考虑，站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑，让课程更贴近生活一点、更有趣一点、活动形式更多样化一点。
珠海市斗门区井岸镇新堂中心幼儿园园长卢秋平：何为“师幼同构”，听完讲座后相信我们都有了深入的理解，儿童在游戏占主体地位，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3~6岁儿童学习与发展指南》把教师的角色定位为幼儿游戏中的支持者、引导者、合作者。从儿童兴趣、需求出发进行的游戏，体现儿童强烈的探索欲望和专注能力，作为教师需要通过观察、反思来推动儿童自主的深度学习，最大力量支持他们实现探索的欲望。
幼儿的游戏值得我们耐心等待，当幼儿内心想、正在做与教师希望孩子做的状态，三观冲突时，教师选择相信儿童；当家长提出可以告诉孩子在卖画时向顾客说明意图的想法时，老师并没有采纳，同样选择相信儿童；让幼儿自我发现这些必然发生的现象和经验吧，不必操之过急，美好的事物都值得等待。教师学会“等待”，带来的是儿童通过实际操作、验证想象和现实的差别，这样的亲身体验，是知识和技能换不来的。

珠海市斗门区蓝海湾幼儿园园长王裳：今天通过马老师的学习分享对课程游戏化的理解更加深刻。让孩子自主游戏，游戏只是一种方式，最重要的是通过游戏让孩子自主探索，让孩子的能力得到可持续发展。新时代的教育已经从教师为主导转变成幼儿为主体，我们要从心里去改变我们的教育观念了，这样才能真正实现课程游戏化，还孩子一个自由自主快乐的童年！
珠海市斗门区康裕幼儿园副园长吴卫萍：把主动权交给幼儿，让幼儿自主游戏活动，能够更好地培养孩子对社会的认知，也是对幼儿性格和道德观念的初步培养。同时，自主游戏活动锻炼了孩子们的思维能力，也提高了他们解决问题的能力，增强他们的自信心。

珠海市教育研究院学前教育教研员冯军:时间在太阳那里，太阳每天升上天空，把时间分给所有人；太阳的时间用完了，就回家补充营养，时间就是太阳的营养……敢于对自己的未知提出假想、进行解释，这是孩子们最了不起的地方，这样的孩子，能不优秀吗？

珠海市斗门区斗门镇博乐幼儿园园长李忠：自主游戏活动要以孩子为主导；在过程中，老师不能总是主观地觉得孩子不可行，按照老师的方法去打断孩子。我们对孩子要有信任、尊重、关心、理解，游戏中提供给孩子环境、材料上的支持就够了，让孩子去自由发挥，让教育回归孩子。

珠海市斗门区乾务镇荔山村幼儿园园长林玉婵：通过学习，让我们对课程游戏有一个更深入的认识和全新的理解。以前常常疑惑如何平衡“教”和“玩”的难题，在过去的活动中，老师们常常会生硬地把游戏插入课程中，内容单一，孩子们缺乏兴趣。学习后了解，课程游戏是要站在孩子的位置和游戏的质量高度考虑，让孩子的课程更加贴近生活、更加生动有趣，自主表现机会和创造性更加充分，最后形成习惯。

珠海市斗门区井岸镇城区幼儿园园长曾永芳：马园长分享的案例给了我启发和思考。在今后的活动中，我们将修正自己的教育教学行为，学习先进的理念，与幼儿共成长。我相信：只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，提供幼儿自主游戏的空间与时间，满足幼儿自主游戏的愿望，就能激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿在真正的游戏乐园里快乐成长！

珠海市斗门区小百合幼儿园园长袁晚华：今天学习了马园长《儿童自主、师幼同构—幼儿园课改背景下“教“与”学”的本质转变》，两个案例的分享让我对“课程游戏化教学”有了深深的感悟，也更加让我对课程游戏化教学的开展有了目标，对老师在以后开展课程游戏化教学有了方向。
珠海市斗门区莲洲镇中心幼儿园园长陈子君：我们需要重塑儿童观，把孩子看成真正有能力的、与我们同等的人，用新的方式看待幼儿，坚信孩子有强大的能力；把生活还给孩子，让孩子主导自己的活动。教师需要闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳，给予孩子充分自主的机会，让孩子成为活动的主体；同时为孩子提供材料与行动支持，让孩子在活动中用“反思”推动其自身的深度学习。

珠海市斗门区富红幼儿园园长朱丽霞：
一、“课改”到底改什么？
美国教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活。”课程改革关系着千千万万个孩子一生的命运，课改在路上，永不止尽！马园长围绕“儿童自主”，树立“一日生活皆课程”的理念，强调了游戏对于儿童发展的重要性。游戏是幼儿自由的、自主自发的一种活动，幼儿“玩在学中，学在玩中”。讲座中，马园长通过游戏视频实例，从不同角度阐释了真正自主的游戏背后隐藏的教育价值和学习契机。
二、给我们的教育理念升个级：
以往作为老师经常把孩子看做被动的学习者，但其实我们的孩子是本自具足的，他们有积极主动学习的愿望，也是可以在一定的环境中积极主动学习。孩子每一天都在刷新我们对他们的认知。儿童是强大而有能力的， 而作为老师，我们要以幼儿为本，尊重孩子，支持孩子，推动孩子进行深度、自主的学习。
三、重建教学模式：
马园长用灯塔作比喻，强调儿童自主学习的意义，老师善用问题激发孩子思考，要让孩子成为领袖，追随孩子共同成长，园长要成为专业型园长，带领全园师生成长。
四、培训完立即想做的事项：
1、尝试把环境自主还给孩子，让孩子在老师的支持下自主创设适宜的生活、学习环境。

2、尝试把进餐自主还给孩子，相信孩子能做到独立自主。
3、尽快提高老师的观察能力、反思评价能力。

珠海市斗门区乾务镇第二中心幼儿园副园长高珂珂：听了马园长的分享，我们更应该思考课改背景下课程游戏化的的政策，要从“教”到“学”的转变。教师首要的是学会放手、学会支持、学会追随孩子、尊重儿童的兴趣和需求，让儿童真真正正成为游戏的策划和实施者。今天马园长分享的每一个实例让我明白，儿童比我们想象的更优秀、更坚强，他们并不是我们眼中弱小需要保护的小动物，游戏让他们变成了一个一个坚强的战士，他们体内蕴藏着成人意想不到的力量。

珠海市斗门区井岸镇新徽幼儿园园长曾平平：通过今天的学习，我觉得幼儿园“新课改”的征途中我们任重道远。目前最重要的工作是弄懂“课改”到底改什么、怎么去改、教师的定位是什么，这些是幼儿教育者迫切需要了解的问题。我会带着今天学习的内容在园内做好反馈工作，和老师们一起重建教学模式：以儿童为活动主体，关注儿童的兴趣，珍视他们的问题和需求；同时需要师幼同构，家园共育，共同建构和谐共育的社会生态！

珠海市斗门区白藤街道第一幼儿园园长王琛：1.重新审视自己的儿童观：在我的观念里，“天真”和“可爱”也是高频出现的两个词。一直认为这两个词所代表的是我对儿童的喜爱，但在今天的学习里，马园长带我们对这两个词背后儿童观的解读让我感到震惊，“天真”、“可爱”的儿童观解读竟然是“傻傻的”、“蠢蠢的”。仔细回想，我对儿童“天真”、“可爱”的评价里难道就真没有“傻”和“蠢”这种认为吗？所以，今天的学习让我感到了羞愧，给我了当头一棒，让我意识到接下来，我必须重新审视自己的儿童观，并建构正确的儿童观，那就是——儿童是强大而有能力的，儿童是本自具足的！2.今天马园长分享的几个案例很好地将理论落到了实处，也让我们能通过实际的案例更好地去理解理论。接下来，我除了重新审视建构儿童观外，还需重新审视建构自己的教育观，并带着老师一起去做这件事。让自己和我们的老师能够学会站在孩子的身后，用心发现孩子感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，以期能真正成为与孩子共同建构意义的支持者、合作者、引导者！

珠海市斗门区乾务镇童之梦幼儿园园长王清敏：“儿童是本自具足的”这句话深深地触动了我。在我们成人眼里，孩子是弱小的、天真的，不具备很充分的自制能力和解决问题的能力；我们往往不自觉地给孩子一些评判，也常常把一些自己设定的准则、或自己对事物的理解的灌输到孩子的小脑袋里。我们也总是期待孩子往我们理想中的样子去发展，但是我们却忘记了，孩子也是一个独立的个体，而且是一个新鲜的生命体，孩子对世界的理解也可以是新鲜的，孩子眼的世界可以是更奇妙。在生活和日常教育中，我们应该给予孩子更多信任，相信他可以做到，我们只需要观察、接纳，并在他需要的时候提供支持；我们应该给予孩子更多的爱与宽容，鼓励孩子尝试、探索、创造，允许孩子犯错，让孩子在有爱的环境下成长。每一个孩子都是刚刚好的，每一个孩子都值得欣赏，每一个孩子本是具足。

珠海市斗门区白蕉中心幼儿园园长邓爱琼：一、兴趣是学习之源。正如马园长说到“自主深度学习发生的前提是“浓厚的兴趣和丰富的体验”，而在日常活动中，孩子的兴趣是调动还是支持？高控或者有计划的调动是不能够真正地激发孩子的兴趣，反而抑制了孩子们探索的动力。二、孩子的成长能力是原本具有的，如果还不够专业，成人认真的闭上嘴巴。孩子的潜能超乎我们想象，我们是支持者、合作者、引导者，合作探究式的师生互动，才可为推动孩子成长者！

珠海市斗门区弘雅幼儿园园长陈丽曼：通过今天课程游戏化学习共同体组织的线上讲座《儿童自主、师幼同构——幼儿园课改背景下“教”与“学”的本质转变》培训，马园长的分享让我更坚定课程游戏化儿童自主游戏的方向。当下，我们作为教育工作者，儿童观的重塑是非常必要的。关注儿童在游戏中学习的状态，尊重儿童的兴趣、需要和能力，让教育回归儿童；并且要关注儿童的可持续性发展，充分地相信儿童，儿童是本自具足的。马园长通过案例深入浅出地说明了相信孩子后会发现儿童给我们的惊喜，儿童绝不是无知和不会复杂思考的群体。我们应坚定重朔儿童观，用积极的信任来面对儿童的游戏学习，在儿童游戏学习中，重儿童游戏学习的反思，通过反思来推动儿童的自主深度学习。

珠海市斗门区弘山幼儿园园长唐媛：通过《儿童自主、师幼同构》的学习让我更坚定了信心。游戏是儿童世界通用的语言，不论是规则游戏还是创造性游戏，幼儿的自主是非常重要的。通过幼儿自发、自主、自由，让幼儿在游戏中表达意愿、宣泄情绪、展示能力。老师在游戏的指导过程中要树立幼儿的主体地位，尊重幼儿的意愿，游戏才能变为孩子们自己的游戏。“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说应该学得安闲；对老师来说也应该教得自然，而在这个过程中，我们也会不断反思和探索。

四 结语 . 启发

课程游戏化一路走来，我们从“放开手、管住嘴”到“睁大眼、竖起耳”，幼儿的自主游戏越发的精彩。与此同时，我们也尝试到“放手”后的甜头，重塑儿童观已经在脑海和行动中萌芽，虽然我们还行走在海上，但是“灯塔”一直照亮着前方的路，让我们更清楚地看见脚下的路，能够更大胆的往前走。

文字、排版：张仲姬

图片：领衔园及共同体提供

初审：王琛、黄结玲

终审：黄娉婵