“双研”携手，做学生成长的引路人

于川桐

水本无华，相荡乃兴潋滟；石本无火，互击而闪灵光。为充分发挥“双减政策”下课堂的主阵地作用，提高课堂实效，促进教师专业化发展，提升我校教师整体教学水平，我校于9月6日——11月26日开展了为期64天，128人参与的双研盛宴。 科研先导，引领教研纵深发展 　　科研、教研是唇齿相依，密不可分的有机整体。以科研带教研，以教研促科研，是学校教科研工作的基本思路，也是实施教师专业化发展的必由之路。多年来，我校一直坚持走“科研、教研一体化”道路，科研工作统领教学研究工作；科研工作方案指导教研工作计划；单元方案发布会取代集体备课展示会……以重点课题《核心素养发展与个性化教学综合改革行动研究》为龙头，建立“学研共同体”，笃行实践，不懈创新。 　　从2014年8月至今，我们已经走到了此课题改革试验的第7年。形成了系统的实施方案和操作策略，取得丰硕的成果。其中《基于学生核心素养发展的小学大单元开发行动研究》获得2018年吉林省基础教育教学成果奖一等奖。 本学期，教科研室在前期研究的基础上，为了给学生量身定制更加“合身”的单元学习方案，针对存在的问题，结合国内的研究形式，对本学期课题研究提出了四点新要求。一是引导教师关注目标勾连；二是做好学习前测；三是创设适合的单元大情境；四是进行反思性教学改进。 　　围绕课题研究的四点要求，教科研室组织了三个层面的专项培训。针对学科组长的培训；语文、数学、英语三大重点学科的培训；关于教学前测的展示示范性培训。 从9月初开始，我校共计进行了9场单元发布的审议，综合学科由学科组长、骨干教师带头，语数外教师全员参与，每位教师都进行了所承担任务的发布。由教学校长、科研主任、教导主任、教研员组成的审议团队面对面进行了指导。从单元方案发布中，我们欣喜地看到教师们单元教学意识的增强，统整化、系统化思维方式的凸显，教材观、学生观的转变，看到了对本学期四个改革重点的个性思考与大胆实践。 执行方案，单元统整促深度学习 　　在科研引领下，教导处带领各学科教师进行了大单元背景下的深度教研。我们的大单元教学通过整体切入、整体推进的设计，给学生的深度思考带来了更多的可能。教师在对课程标准、教材、教学资源等进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解以及学生的学情和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。教师在指导学习的每个环节时，通过创设情境，紧扣探究主题，任务驱动，从而引导学生发现并解决问题。 　　语文学科创设连接生活于教材文本内容的现实语文场景，将自主学习、小组学习与集体学习有机结合，将生生对话与师生对话相结合，通过设计有实效、有梯度的学习任务，让学生在学习活动中主动参与、抽丝剥茧，从而获取新知。二、三学年基于学习监测，了解了学生的学习起点，使教师能够立足于学情设计有效的学习活动，从而使学生的学习变成了动态的过程。四年组将学生的学习根植于教师创设的大情境中，通过提炼单元主题、整合单元内容、设计学习活动三个板块的巧妙设计，促进学生灵活运用与迁移知识。 　　数学学科以单元整体为框架，设计大情境教学内容，如以古人计数引发学生对11-20以内的数的认识、温度中的数学使学生对负数有了深入的了解，秋游中的数学问题使学生真实体验到解决问题的快乐，运动会中丰富的数学信息的恰当运用让学生沉浸在探索的快乐之中，而难忘的东京奥运会中包含的百分数知识环环相扣的设计更是让学生开阔的了眼界，增长了知识。这些贴进学生生活、符合学情的设计，使得整个单元的内容形成一个有机的整体。 　　外语学科开发的是五上“节日”模块。老师们根据前后学段教学内容的勾连关系以及对前测结果的分析，找准学生在语言知识和文化方面知识的欠缺，从而确定了单元目标。通过服饰、食物、各种节日特色装扮，创设“节日”大情境，让学生感受节日氛围，体会中外文化差异。通过“感知万圣节——了解复活节——学习中秋节——中西方节日大融合”几个模块设计，在感受中外文化，体会中外文化异同的同时，激发学生对祖国的热爱，增强民族自豪感。这也充分体现了大单元开发的“统整性”和“递进性”原则。 　　其它学科的教研也结合本学科特点，密切联系大单元研究主题，设计了各具特色的学习活动，使教学立足于学生发展，立足于教师专业发展。 　　可以说，我校的大单元整体教学突出“亲历过程”，让学生获得方法的启示，突出学习内容的丰富，让学生获得“情感态度价值观”的教育，突出学科素养和能力提升，让学生获得真正有益的核心价值。 “教”有理念，“学”有支架，教师设问有序有高度，学生回答有理有思维，师生互动有效果。 案例式培训，打造新研修方式 　　教研活动后，立足于“针对核心问题，问诊教研课堂”，科研与教导两个部门携手，开展了教学案例分享和案例式微型培训，我们从各科中选出教研课中的部分成功案例，由学科组长或授课教师做了设计解读和教后反思。随后，教导田主任和任主任又对学科教师进行了培训。 田主任围绕“大情境”和“学习前测”两个核心词做了更深入地解读。田主任认为：以大情境统领课堂学习，是重视情境教学、促进课堂学习有效发生的重要途径。学习过程的情境化应以统领课堂学习的大情境为背景，以知识迁移与实践运用为目标，以基于实际问题的解决为载体。以大情境统领课堂学习的教学有利于激发学生学习动机与思维能力的提升，帮助学生形成知识的迁移与运用能力，进而形成良好的认知结构。在大情境背景下，我们的教学整体设计思路为：设计大情境——形成学习任务——设计小情境及教学活动。学生在这样情境化的问题中思考、探究、分析，进而提炼与总结，才能形成能迁移运用的知识结构，实现素养与能力的提升。下阶段，各学科组还要围绕“大情境”进行更深入地探索与实践，精准解构语文要素的教学价值、精准设定语文要素的课时目标、准筑牢语文要素的转化支点，更好地提升教学的实效，助推学生的发展。 　　任主任随后也针对学科单元发布情况做了总结，她立足于开学初教师培训中提出的四个改革点“关注目标勾连；做好学习前测；单元大情境创设；反思性教学改进”，肯定了教师们的改革步子迈得足够大大，教师们开始关注课时目标与单元目标，单元目标与学段目标的关系，并以此找准学习起点。肯定了教师们做出的各具特色的学习前测，用数据说话。同时，也提出了下一步的研究方向，并为老师们提供了学习资料。 　　其他学科的总结也是研讨内容丰富，形式多样，过程精彩，成果丰硕。 　　立于三尺讲台，如松柏蓊蓊，洇润莘莘学子；潜心教学研究，似蝶蜂传粉，收获课改果实。我校的教研活动，以课题引领教研，用教研促进科研，通过研讨、交流、分享，促使教师思考、开拓、成长，有效搭建一座“双研”之桥。今后，我们将不忘初心，植根课堂，让“聚焦双减，提质增效”在我们的课堂中落地生花！ 撰稿：田璐、高烨、任洲仪 审核：肖敏 编辑：于川桐