我就是想知道“我的答案对不对”

南阳市第四小学校李定数学工作室

“老师，我就是想知道‘我的答案对不对？’” 这种“打破沙锅问到底”的执着， “不破楼兰终不还”的信念。着实让我感动！说这话的孩子，叫白子润。 离下课还有5分钟左右，学生都在静悄悄地写“当堂检测”，我也在辅导一个“特别”学生的作业。感觉被碰了一下，我回头看到白子润同学左手拿着一本厚厚的书，右手拿着练习本，笑眯眯地望着我。这个爱钻研的孩子又有什么问题了？我心里琢磨着，低声问：“什么事？”他轻声细语说：“老师，你看看这道题我做的对不对”。我拿起那本厚厚的书，看了一眼，是一本关于数学思维训练的书。我大致看了一下他问的那道题目，是关于行程问题的数学题，且是相遇问题与追及问题的综合运用，有一定的难度，还没等我深入思考，就看到他在自己的练习本上边画边说“甲和乙……”。由于自己没有进行深入思考，一时也没有找到思路，不敢轻易回答。快下课了，还要值安全岗，我只好对孩子说，等我思考一下，再回复你。 到了第二天快上数学课时，孩子又找到我问“老师，我就是想知道‘我的答案对不对’”，此时我才想起这件事。我很歉意的对他说，我还没有认真看，快上课了，等上完课，我再好好研究研究……孩子只好失望而去。 没想到，孩子这么执着。第三天的大课间，当他拿着练习本走到我跟前，还没等我开口，就听到：“老师，你想好没有，我就是想知道‘我的答案对不对’”。我内疚地心里默念“怎么把这事忘了，我还没有仔细研究呀！怎么办？”。我只好坦白地告诉他，真报歉！老师还真把这事忘了。你是怎么想的？能给老师讲讲吗？白子润同学拿出练习本，上面“凌乱”地画着图示并配以算式，虽不规范，可那正是他的研究成果。他边讲边用手演示，听着听着，我不禁被他清晰的思路深深打动，更为自己这样懈怠孩子提出的问题而惭愧。 我为他竖起大拇指，真棒！孩子脸上露出了满意而自信的笑容。 真心被孩子这种锲而不舍的探究精神而感动。儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。呵护孩子的这种天性是父母之责任，更是教师育人之使命。仔细想来，为什么低年级的孩子爱提问题，主要在于他们有极强的好奇心、探究欲。相反随着年龄的增加，孩子在课堂上越来越不爱表达，总是被老师的思路“牵”着走，积极思考，主动探究的欲望逐渐削弱。被动思考问题，被动接受知识，渐渐失去主动汲取“营养”的机能。孩子自身心理变化，家长缺失正确引导，教师教学方法不当……这些都是导致孩子失去探究动力和好奇心的原因所在，最终导致成绩与能力失衡。 学习品质教育要适时切入。我及时采取“正面反馈”——放大白子润同学主动研究数学问题的优点。白子润同学主动探究问题，积极思考问题的学习精神值得我们学习，他也是老师最敬佩的同学之一。大夸特夸，在学生中树立“主动探究问题，主动研究好问题就能得到老师高度评价”的“风向标”，让“主动探究”的学习精神根植于学生内心。没想，确实有些孩子的“动力源”被激活，能积极主动探究新知，探究一些“好问题”，课堂上敢于回答问题，表达自己见解的学生也多了。这只是一个开始，也只是一个小小的变化。我想，只要能“细水长流”地进行“正面反馈”，终能汇集成“变‘要我学’为‘我要学’，变‘要我说’为‘我要说’，变‘遇到难题就撤’为“不破难题不罢休” 的似大海般的 “磅礴力量”。 ＂教”与“学”方式要真正转变。《数学课程标准》针对学生的学习提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”，这就是要促使学生的学习方式产生实质的变化——主动探究者。要达到这个目标，首先要解决教师“教”与学生“学”的方式转变。学生是学习的主体，教师是学习的主导者，又是教学的组织者、引导者、合作者。教学方式应当以学生的认知发展水平和已有经验为基础，注重启发式和因材施教。设计有效教学环节，鼓励学生主动探究，让学生获得良好的体验。其次要激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，引发学生数学思考，鼓励学生创新思维。再次要培养学生良好的数学学习习惯，认真勤奋、独立思考等良好的数学习习惯可以有效促进学生数学思维。 “老师，我就是想知道‘我的答案对不对？’”。孩子不是带着“寻求答案”来问，而是带着“验证答案”来寻，这是一个令教师为之感动的问题。 （不当之处敬请批评指正）