［寿光世纪东城小学］注语境熏陶，重情感引导，单元整体让英语学习更高效－－聚焦英语学科单元整体教学

寿光世纪东城小学

为了更好地实施单元整体教学，聚焦学科单元整体教学，切实提高课堂教学质量，促进教师自身专业能力和专业素养的提升，11月29日寿光世纪东城小学全体英语教师在世纪风华参加了“聚焦英语学科的单元整体教学”线上培训活动。培训主要着手于两个方面：一、基于英语单元整体教学的课堂观摩；二、各个形式下单元整体教学的特点。 今天上午三位教师从单元整天教学设计下的语言素养提升、基于社会情感学习的单元整体教学设计和单元整体教学规模视域下的项目化学习三个不同纬度给我们带来了丰富的精神食粮。 首先，国内知名小学英语教师主维山给我们上了一堂生动活泼的拓展阅读课－－《Classes，but Not in a classroom》。这节课主老师通过分段精度逐步让学生感知阅读内容，forest、mountain、garden和boat这四个词进一步聚焦本节教材，并借助图片和自然拼读进一步梳理文本内容，让学生勇敢分享阅读学习中的感受，从文本教材回归现实英语学习，并借助阅读练习，让学生在学习中感知英语语言的魅力。主老师元气满满、口语流畅、肢体灵活、情感充沛、表情丰富，牢牢抓住了孩子们的内心。孩子们思维活跃，发言积极，能准确抓住老师的教授重点并做出精彩的输出。在自主回答问题中，主老师会及时给予提醒和引导，让孩子及时纠正，绝不掉队。在课堂设计上，主老师源于教材又高于教材，注重知识性又不乏故事性，有实用性又不失趣味性，强调重点又注重扩充，是一节知识的传播，又是一场精神的盛宴。在自己的教学实践中，我要向主老师学习，在创新教学的道路上坚定前行。 主老师说基于人与社会主题语境下的单元整体教学应该源于教材，高于教材，注重整体教学中英语语言素养的提升。我们的课堂应该基于英语对象的变化、英语教学内容的变化和基于教学方式的变化这三方面。从学生、教材、教学方式和手段逐步设计英语课堂教学，从各个方便整合教学资源。英语教学内容应该着手于教材整本书内容、单元间的关系和实用性资源三方面，在原有教材基础上依据学生英语水平增加2-3个额外教学资源，拓宽英语语言知识储备。在英语教学设计方面，主老师说：“我们应从学以致用转变致用以学，以终为始，以始为终”。教学设计应从单元功能话题、单元中不同课型和整合实用资源三方面聚焦英语语言素养。 优秀教师查玢玢老师在《Friends》一课中从Pre-reading，While-reading，post-reading进行单元授课讲解。在Pre-reading环节，借助歌曲动画来调动课堂气氛，引出主题，推动课堂的整体进行，接下来通过“talk about your friend”这一话题让学生进行分享，进一步引出本节阅读活动课的主题“Friends”。在While-reading环节，通过略读文本内容，找出“Why are they good friend？”这一问题的五个原因，让学生自主阅读并回答相关问题，进行初步理解大意并联系实际。在此环节中查老师运用维恩图和表格，进行信息对比。让学生认识朋友与自己的相同和不同之处，初步理解朋友和而不同的特点，知道并理解好朋友愉快相处的方式以及如何成为一个好朋友的具体做法。在Post-reading环节，进行信息归类。小组合作展示并提炼观点。借助“Do you have good friends？”“Who is your good friend？”“Why are you good friend？”“Do they like the same sports or the same animal？”等一系列问题展示学生能够用所学英文描述自己与朋友的相同和不同之处，表达好朋友之间愉快相处的方式和如何成为一个好朋友的具体做法。 让学生能够结合生活实际积极参与课堂活动，问题层层递进，逐步深入。并引出情感目标：朋友最重要的是love each other！最后，在查老师的带领下，学生们能够借助思维导图复述文本内容，不仅培养了学生的阅读能力还提升了英语口语能力。最后，从基础和拓展两方面有层次的布置与练习。在以后的工作中，我要把学习所得的经验和体会消化吸收，转化为自我的东西，并在今后的教学实践中不断创新，不断提升自我。 查老师从教材梳理与解读、学情分析、单元基本框架、单元教学目标和第一课时教学设计这五个方面详细地解读了社会情感学习的单元整合应该怎样着手并落实。教材梳理要把握以下几点①从教学内容与学生当前目标是否符合②教学语言内容是否支撑教学目标的达成③教材中的语篇如何分配到不同的课时中去，把握教材内容落实教学目标。第一课时的教学应从教学目标、教学评价、教学活动、板书设计和作业这五项着手，培养学生思维方式的运用和导图思维的渗透。教学活动可分为认知理解活动、应用实践活动和迁移创新活动，从三个不同层层渗透，让学生从不同方面感知情感阅读的乐趣。 优秀教师单静的《Weekend plan B Read and write》没有丰富的课堂活动，但向我们呈现了一堂“干货满满”的写作课堂，所有的写作要点都围绕主题，由面到点层层展开，层次性和逻辑性强。单老师在课前与学生一起观看了关于big days做的事情的视频，自然导入关于节日的free talk，单老师通过语言，动作，表情给学生一定的提示，让学生有话可说，而且从很大程度上拉近了师生间的距离。在教学过程中，单老师让学生自主完成快读找信息，极大的培养了学生在阅读中捕捉重要信息的能力。单老师的教学方法，充分体现了一个“活”字，其方法灵活，知识呈现形式多样。在整堂课中，教师引入知识的形式新颖而自然，而且具有生活化，尤其在学习family的时候，利用藏头诗的形式，让学生理解，令人耳目一新。 下午特级教师张宏丽老师整体介绍了单元整体教学这一概念，单元整体教学简单来说就是“a whole picture”，结合图片以单元内容、单元目标、评价标准为基础整合教学就是定向单元教学。在单元教学中都需要围绕一个“主题”，“主题”也就是指文本的写作意图，而“话题是指文本的内容”。英语教学是工具性和人文性相统一的课程。三位教师从人与自我主题下的情景教学进行了自己的课程分享。 首先，刘晓菁老师执教的是三年级的一节听读课《I 'm eating humbergers and chips》，讲述单元视野下，如何用主题式英语讲中国传统文化。刘老师口语流畅、肢体灵活、情感充沛、表情丰富，并运用歌曲、图片、实物等一系列课堂活动打造有趣生动的“活课堂”，并能积极发挥教师的主导作用，及时引导学生参与课堂。刘老师以一首high的歌曲互动形式导入本节课的内容，学生们边做动作边唱，充分的调动了学生的积极性。随后以“Guess”这一游戏引出重点单词“hamburger” ，环环相扣，衔接自然。在“presentation”环节，采用了视频方式进行学习，通过回答与“Amy”和Daming相关的题目，学生能够学会自主思考并回答问题。借助图片绘画的新颖形式，学生学会更好的运用本节课的重点词汇和句型，进一步感知文本内容。在“practice”环节，巧妙借助“hamburger”、“chips”、“hot dog”等图片，让学生运用“I like……”“I'm eating……”句型描述常见的fast food，采用互动的形式，让每位学生参与其中。随后让学生充当小小老师，带领学生回顾课本内容。在整个教学活动中刘老师积极引导孩子们多说多交流，并及时给予孩子认可和鼓励，师生配合默契自然。刘老师巧妙地运用了语言描述及提问等方式创设了一个情境，让学生入景动情，使其受到感染，并以积极的态度投入到学习中。纵观整节课，学生学习热情高涨，师生互动好，配合默契，取得了较好的学习效果。刘老师的这节课，达到了英语教学“学中用，用中学，学用结合”的要求，课程设计符合三年级孩子好奇心强，喜欢模仿的特点，在自己以后的教学中，我要向刘老师学习，多多观察，多多实践，争取更大进步。 刘小菁老师基于人与自我的“用主题式英语引入中国传统文化”的教育课堂，致力于重建教师这一职业。教育旨在培养德智体美劳全面发展的学生，培养文化素养和使命感。在单元整合下的英语教学中感知中国传统文化。传统文化下英语单元整合的实施设计依据于主题的确定、主题目标和主题活动，从听说读写这几个方面建构英语单元教学设计，以兴趣和传统文化入手培养学生的文化素养。 基于人与自我主题语境下的小学英语单元教学的第二节课例是由华中师范大学附属郭茨口小学朱朦老师执教的《schools of the world》，单元话题为school，意在了解和交流学校从而认识学校间的差异，激发学生对学校的热爱之情。朱老师将本节课设计为三个环节，环节一，话本校揭示主题。通过展示三幅自己学校的图片，逐步缩小范围，使学生能够调用知识储备描述自己的学校，接着出示世界地图上不同地区的学校，从谈论本校到感知学校的异同，思想的大门就此打开。环节二，学语篇，发展能力。通过视频，文字等丰富的载体接收三所学校的信息，通过抛出问题，让学生带着问题到文本中进行勾画关键语句，完成三所学校语篇的学习。环节三，展学校，提升素养。学生在介绍学校的过程中，了解世界上更多的学校，理解不同地区的文化，培养学生跨文化意识，促进学生核心素养的提升。 朱朦老师向我们分享了基于英语单元整合下的 “探主题意义，塑文化自信”这一课题。 “探主题意义，塑文化自信”主要着手于以下五个方面：①明确理念②探究单元主题，建构有意义学习③建设学生认知，以评促教明要求④拓展主题外源，构建跨文化意识⑤主题意义引领，思而有行促提升。英语学科聚焦面由外源到本民族资源，在教学过程中渗透各国文化，从而感知文化差异，构建文化意识和文化自信。朱朦老师说：“学校的差异体现了文化的差异和经济水平的参差。”本节课，学生不仅实现了自身英语水平的提升还培养了很强的文化素养和文化自信。本节课，学生也都实现了自身能力由发现、实现到呈现再到自我实现的螺旋式上升的过程。别样的课堂体验，精细的专业引领，流淌着的全新思维，必将助力老师们在大单元教学的新领域里迈上一个新的台阶。 《Do as the Romans do》本节课贾继平老师以轻松有趣的交谈导入，活跃了课堂气氛，学生兴趣高涨，同时引出了本节课的 “shake hands”“nod the head”“kiss”“smile”等key words。随后，贾老师通过图文结合、情景创设的方式，充分训练了学生词不离句的表达能力。贾老师用独特的简笔画板书，把学生“带出课堂”“环游世界”介绍了各国独特的打招呼方式。通过学生间的自主合作学习，学生充分实践运用语言，并培养了团结合作精神，最后，通过一则VCR，老师们伴随着音乐，脱去平日里的教师身份，以曼妙的舞姿展现在舞台上，孩子们惊喜万分，让人耳目一新，让学生以独特的方式理解不同国家的文化，学会入乡随俗，学会理解，学会尊重。 特级教师贾继平老师为我们呈现了一堂生动的英语课堂－－《Do as the Romans do》。贾老师口语流利，表情丰富，并且凭借自身的幽默充分调动了课堂气氛，与学生配和默契，让学生在思考中参与课堂。贾老师的课程内容丰富、幽默、有趣，能够充分借助口头语言和肢体语言调动学生气氛，“微电影式”的课堂具有很大的创新性，极大地促进了英语学科的单元整合的创造性。 最后张宏丽老师对以上三位老师的课进行了整体概括：刘老师从饮食文化渗透到中国传统文化；朱老师从学校建筑文化聚焦到世界各地的建筑文化，从地理、经济和人文等方面渗透文化的内涵；贾老师以“微电影”课堂的模式渗透各国的礼节礼仪和文化方式。 张老师说：“Language is a tool.Culture is a bridge.”英语教学要以词汇、句型和语法等语言知识为基垫，在英语整体教学中逐步渗透语言文化的学习，增强文化意识，拓宽教学模式，勇于创新，在多样性的课堂中培养文化自信。 在这次培训中每位老师都收货满满，也致力于在今后课堂教学中进行创新性实践教学，注重学生语境的培养和文化的渗透。 Learning is not a spectator sport.So when you're learning a language, slow down and enjoy the process. The language itself is often as enjoyable as the end goal.