<p class="ql-block"> 2021年的读书活动，依旧在徐徐进行中……</p><p class="ql-block"> 练幼集团在兼职教研员符春霞老师的带领下，开启了《幼儿园自主性区域》这本书的共读。下面分享她们的第一次领读活动，并且让我们一起期待，她们后续带来的更多的阅读精彩……</p> <p class="ql-block"> 全书基于教师在环境支持中的角色，围绕如何创建自主性学习环境，如何确定儿童的发展水平、观察记录、应支持、树立榜样等互动的方式，如何制订课程计划等，为教师指导儿童在游戏中的学习提供有效策略。学前儿童主要通过与环境中的材料、活动和人的实际互动来建构自己的知识经验。丰富的环境是支持儿童学习的重要基础和保障，本书为幼儿园教师呈现了如何创设充满儿童文化的环境，保证儿童通过游戏来学习。</p><p class="ql-block"> 从现在开始，就让我们用个人通读、章节领读、预习在前、讨论在线、总结在后、实践巩固的方法，开启我们的阅读之旅吧！</p> <p class="ql-block"> 本次读书活动从以下四个方面开展</p> <p class="ql-block"> 符老师带领我们分析了本章节的内容，从教师角色、聚焦游戏的3-M互动观察法、教师是学习的促进者，到最后的学以致用，将理论融会贯通于实际工作中。</p> <p class="ql-block"><b>头脑风暴</b></p> <p class="ql-block"><b> 问题一:结合书本与实践，说说教师的角色？</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(1, 1, 1);"> 问题二:结合日常观察，以某区域游戏为例，用简单的语言描述处于这三种不同水平的游戏状态，可以图文结合。</b></p> <p class="ql-block"> 练幼眭江卉 :刚入园的小班幼儿在建构区进行游戏时，一开始随意摆弄积木探索玩法 处于操作水平；慢慢地会将积木垒高、推倒，并喜欢重复这个过程，属于熟练水平；最后幼儿将垒高的积木上面放置三角形做屋顶，告诉老师他搭的是房子，属于意义水平阶段。</p><p class="ql-block"> 麦幼 吴银萍 :互 动 阶 段，操作：儿童摆弄物品，熟练：儿童一遍又一遍正确地使用物品。意义：儿童赋予物品以意义。例如，小婴儿会拿起拨浪鼓放到嘴里、扔掉它、用脚踢它，再把它捡起来放到嘴里。他们还会用它拍打婴儿床，在听到拨浪鼓发出的有趣声音后，他们就重复拍打。这就是儿童与物品互动过程中的操作阶段。</p><p class="ql-block"> 窦幼邱燕 :我以建构区为例。操作水平：小班幼儿在建构区常常会把积木从架子上拿下来，带着积木跑，用容器装积木再倒出来。熟练水平：幼儿喜欢一遍又一遍地重复一种建构技能。意义水平：幼儿会给建筑命名，将所学到的技能灵活运用到建构活动中。</p> <p class="ql-block"> 窦幼殷苏醒 ：例如科学区教师刚投放新的材料后，幼儿反复摆弄材料、探索材料玩法的时候就处于操作阶段。等他们熟悉了材料的玩法之后，能根据操作步骤图完成实验内容，这个阶段就是熟练阶段。当幼儿完全了解材料的玩法之后，能结合其他材料对游戏玩法进行创新，我觉得这就到了意义阶段。</p><p class="ql-block"> 练幼周美娟：在角色区中，我投放了一个听诊器，孩子们随意的摆弄，处于操作阶段。后来在看过医生使用的视频和阅读相关绘本后，他们知道正确的使用方法，于是他们在区域中反复操作，就是熟练阶段。现在他们能用听诊器帮助别人看病，能够恰当的判断是否使用，并正确的用于游戏情景中，就是意义阶段。</p><p class="ql-block"> 七幼李美林 :以角色区为例：小班幼儿重复扮演妈妈的角色，将树叶放在锅里一遍一遍翻炒……这种练习性游戏处于互动的第二阶段：熟练。</p> <p class="ql-block"> <b>问题三:识别幼儿游戏的不同互动水平，是为了促进幼儿向更高水平发展，那么我们老师要怎么支持呢？</b></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> ╰ ~ ：观察并了解幼儿处于哪一个阶段，幼儿的社会性参与如何，并认真的倾听幼儿的表达，认可幼儿，与幼儿谈论重要的话题，尊重幼儿，接纳幼儿，用评论和问题来反映幼儿行为，并为幼儿树立行为榜样。</p><p class="ql-block"> 窦幼邱燕 ：观察和倾听学习区中的儿童；记录观察结果；回应工作或游戏中的儿童；在适当的时候就他们的工作提出一些问题；在适当的时候向儿童提出一些建议；必要时与个别儿童一起工作。</p><p class="ql-block"> 焦糖栗子 ：作为幼儿教育工作者需要了解将游戏整合到课程中去，并且尽最大努力从材料支持，游戏分享、观察记录等方面促进幼儿的游戏水平。</p><p class="ql-block"> 窦幼殷苏醒 ：首先，我们会观察幼儿的游戏状态和游戏水平，判断出幼儿现在所处的互动水平。分析幼儿的行为和语言，判断教师是否需要介入帮助，最后再给予幼儿相关方面的支持与建议。</p><p class="ql-block"> 周美娟：教师创设宽松的环境，提供丰富的材料，观察幼儿，根据需要不断的调整。</p><p class="ql-block"> 练幼眭江卉 ：首先确定幼儿的发展水平，记录观察的结果，然后回应幼儿，比如提出问题促使幼儿描述自己的工作，评论能反映幼儿的具体操作情况并让幼儿产生积极的情感等一些有效的师幼互动策略；提供富有层次性的材料满足不同幼儿的游戏需求；给幼儿树立行为榜样等等。</p><p class="ql-block"> 束玲恒 ：尊重孩子的个体差异，尊重孩子自己的发展水平。我们可以从多方面为每个孩子的发展创设良好的环境，为每一名幼儿提供表现自我的机会，我们应该站在孩子的角度上，遵循幼儿身心发展的规律，尊重孩子，注重个别差异，因人施教，使幼儿在原有基础上得到提高，促进幼儿身心和谐发展。</p> <p class="ql-block"> 总而言之，我们教师的支持要努力做到：关注到经验的连续性，让幼儿在游戏中有事情可做， 把零散的经验系统化，使经验得以提升，让幼儿将感知和体验到的事情内化成自己的经验，在游戏过程中获得解决问题的能力。</p> <p class="ql-block"> 在符老师的建议下，我们使用思维导图的方式来呈现自己的见解，在制作过程中，越发觉得思路开阔清晰，并且可以随时调整自己的想法，非常实用。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">老师们根据3-M观察的方法记录自己观察到的:</p> <p class="ql-block"> 著名作家鲁巴金说过：“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。”本次读书分享会在符老师的点拨下，激发了老师们读书的热情，以及对专业知识探索的欲望。</p><p class="ql-block"> 最是书香能致远，阅读之乐乐无穷。就让我们带着爱，以书为友，和幼儿一起共同翻阅美好的明天。</p>