【向阳工程】“打扫卫生”凝聚班级力量，劳动教育融入日常养成——西港路小学劳动教育纪实

西港路小学张雪

结合日常的班主任工作，西港路小学以“打扫卫生”为切入口，以劳动教育凝聚班集体，提高学生的自信心与责任感，带领学生一步步前行。 班级劳动教育的实践 1.通过活动习得劳动技能 　　如何才能让学生愿意劳动呢？活动体验是最好的方法。我通过多种活动方式，让学生发现劳动不仅快乐还很奇妙。 开设劳动技能实践课 　　根据打扫卫生的需要，班级值日设计了“擦的魔力”“扫的轨迹”“摆的学问”三节课程。 　　在实践课上，学生们积极尝试，你追我赶，热情很高，掌握了劳动的相关技能。 组织值日观摩活动 　　学生虽然掌握了基本的劳动技能，但小组内还不能进行有效的分工和合作，在没有老师监督的情况下，学生也没有养成做值日的习惯。于是在一个月的时间里，组织了多次值日观摩活动。 　　所以要求值日的小组提前分工，并争取在十分钟内做完值日。当劳动计时开始后，小组成员不允许互相交流，其他学生站在教室的一侧进行观摩。还有学生进行现场解说，感觉就像在解说一场有趣而激烈的体育比赛。在解说中，我引导学生观察那些有方法、会劳动的学生。同时也指出，在整个合作过程中，还有哪些分工不合理之处或没有考虑到的卫生死角。 　　学生听得津津有味，他们会主动根据我当天的解说调整本小组的劳动方案。学生对这种挑战乐此不疲，小队的值日时间在逐渐缩短，并且值日效果越来越好。每一天，我们都在享受着值日带来的快乐，班级环境焕然一新，学生合作意识迅速提高。在接下来的值日中，我依然每场必到，只是将现场解说改由观摩的学生依学号轮流负责，以此锻炼学生的观察能力和表达能力。 举办劳动技能比赛 　　邀请家长参与“劳动技能大比拼”班会活动，对学生扫地、擦黑板、擦桌子、叠被子等基本劳动技能进行打分。这是对实践课程的一次技能检验。 　　比如套垃圾袋比赛，内容貌似简单，却暴露了学生在平日打扫卫生时是否开动脑筋的真实状况。每一个学生都进行了一次挑战，之后由家长评委为学生进行现场指导。 　　通过对学生劳动技能进行专项指导，学生掌握了相关技能，提高了合作意识和能力。同时，学生也发现，劳动中有很多学问，要省时高效做好卫生，并不是一件轻而易举的事情，需要在平日里多实践、多体验。 　　参与活动的家长也会切身感受到学生在日常生活技能方面的不足以及对学生进行劳动教育的紧迫性，从而形成了家校共育的理念。 2.日常行动形成劳动习惯 　　劳动习惯的形成，需要反复练习。牢牢地抓住家校两个阵地，培养学生劳动意识，促进学生劳动习惯的养成。 学校：合理分配劳动岗位 　　学生自主申请班级劳动岗位，并将劳动内容、劳动标准、完成时间等细则写在自己的劳动承诺卡上。 四年级时，每一个岗位设立A和B两组学生，他们之间互相监督、互相补台，以保证班级卫生不出现死角。 五年级，学生已经具备了相应的劳动技能，每个岗位只由一组学生负责即可完成。 六年级，学生的劳动意识已经形成，劳动能力逐渐提高，他们开始抱怨分给自己的工作太少、太简单，于是我们便在学校中开拓了新的劳动岗位，使劳动强度与学生的能力相匹配，这样学生才能在劳动岗位中产生自我实现的满足感。 每天值日人数也进行相应调整，开始多个人为一组，随着学生能力提高，每组人数逐渐减少，到六年级时减少到三到五人一组。人数虽然减少，但学生值日的效率却越来越高，并形成了良好的团队分工。 家庭：承担家务劳动责任 　　学生不仅是班级的主人，在家庭中也要承担一份责任。在与家长达成教育共识后，班级每个学生都在家中承担至少一项家务，设立相应的家庭劳动岗位。 　　要求学生与家长协商确定相应的标准，填写家庭劳动承诺卡，由家长监督并定期向班级反馈孩子家务劳动的情况。班主任定期在班中进行反馈总结，树立坚持承担家务的学生榜样，使家校教育达成一致。 　　家庭和学校的共同监督，巩固了学生的劳动习惯，学生的自理能力、责任意识得到了相应的提高。劳动使他们在班级和家庭中小主人的角色得到了强化，个人价值得到认定，在这些正向反馈中，学生的自信心也得到了提高。 班级劳动教育育人价值的反思 　　在班级劳动教育实践中，劳动教育对学生教育和班级建设具有重大作用： 1.价值观的导向 社会中的任何一个普通劳动者，都是值得尊敬的，这无关乎收入的多少，职位的高低。每一个学生在亲自体验劳动的过程中都能感受到：做好劳动并不是简单的事情，劳动需要智慧。当他们在劳动中体验了辛苦、责任和快乐时，才能够懂得尊重劳动者和劳动者的付出。 2.合作意识的培养 学生的合作意识从哪里来？班级中的劳动机会恰好为学生创造了这样的真实情景。学生在实践中逐渐学会了分工与合作，懂得了相互弥补、相互包容、相互鼓励，这是学生迈向和谐人际关系的重要途径。 3.班级风气的建设 通过多种劳动活动，学生在和谐融洽的氛围中互相学习、互相促进。学生在不知不觉中接受教育，接受帮助。“我是干部，我要先干一步”“人人为我，我为人人”，不再是一个个空洞的口号，而是学生可以看到、可以做到的行动。当每个人都用朴素而真切的行动爱这个集体时，这个集体的班风建设便会悄然成形，在春风化雨中开花结果。 班级劳动教育的保障条件 1.形成“劳动光荣”的能量场 不少家长错误地认为：学习好是第一位的，家务劳动可做可不做。他们不仅剥夺了孩子在家参与劳动的机会，也削弱了孩子在家庭及学校中的主人公身份、责任意识。只有家校间达成一致，共同认识到“劳动光荣”，形成正能量场，才能真正培养学生的劳动意识并帮助学生形成习惯，从而培养学生的责任感和健全的人格。 在这一过程中，班主任通过家长会、家校沙龙、个别学生家长约谈，邀请家长参与班级活动等多种方式，使家长认识到劳动教育的紧迫性，以及在学生成长中的重要意义，赢得家长对班级劳动教育的支持。 2.提供细致具体的技能指导 其实，最初孩子对劳动是有积极性的，这源于他们对新鲜事物的好奇心，但缺乏相应的劳动技能，所以越帮越乱，越干越脏，这样的结果让孩子越干越没信心。许多家长只看重孩子劳动的结果和消耗的时间，忽略了孩子的情绪情感，经常打击孩子劳动的积极性，无形中扼杀孩子在家庭中的责任担当，导致了孩子不爱劳动的结果。想解决这个问题就要帮助学生掌握劳动的基本技能，引导他们在劳动过程中找寻方法，总结规律，把活儿越干越好，越干越巧，逐渐提高实效性。只有通过细致具体的指导，学生才能在平时的劳动过程中不断精进，习得技能。 3.及时评价反馈 “少年若天性，习惯成自然。”培养学生劳动习惯，需要学生长期的实践，更需要教育者坚持有效的评价反馈。可以采取的评价反馈方法，比如：一是值日之后及时打分，二是班级劳动岗位互评，三是在劳动过程中现场解说，四是请本班同学打分、家长反馈，或者创造机会请其他老师、其他年级的同学评价等。我们尽力避免评价固定化，让评价主体、方式丰富起来，保护学生的劳动热情，促进他们在劳动过程中释放更大的潜能。 　　每一颗教育的种子都会在学生心中慢慢生根发芽，但它需要一个过程。劳动教育不是乏味、可有可无的教育，而是生动活泼、关乎学生健全人格、生命质量的教育。