聚焦大单元教学之道•探寻新教学理想路径

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近年来,国际学界展开了关于“大单元、大概念教学”的研究。为将这一理念更好地深入到日常教学中，11月27日和28日，寿光世纪教育集团全体数学老师参加了以“小学课程周主题峰会—聚焦学科单元整体教学”为主题的“大单元、大概念”学习活动。 　　学习日从单元知识点的重组与建构、单元教材教法分析与探究、单元情境设置与任务设计、单元评价活动的设计与规划四个方面来展开。 　　浙江省特级教师陈加仓老师给大家带来的是《分数的再认识》，陈老师用“四分之一”这个素材，贯穿课堂始终，简洁而富有实效，大气而有深度;几支笔，几个圆片，将分数的意义的核心渗透到位，将整体与部分的关系梳理透彻，整节课彰显数学教学艺术魅力；接着陈加仓老师结合自己的思老与实践作《“分数的意义”教学思考》专题交流，讲座高屋建领，让老师们受益匪浅。 　　江苏省特级教师庄惠芬老师执教的《方程的意义和等式的性质》一节，提出方程意义的教学关键：要理解方程思想本质，它的价值和意义。 “在一些问题中，有些量是已知的，有些量是未知的，根据问题的内容，可以知道未知量与已知量之间的关系，然后通过这个关系，从已知量中计算出未知量来。这就是解方程的问题”。方程是为了寻求未知数，在未知数和已知数之间建立起来的等式关系。 同时方程单元整体的教学，不是量的叠加，而是单元脉络的贯通，用关系建构，让孩子们的学习知其形、得其神，成串、结网、有领。 　　北京青年名师李红丽老师给我们带来的是《三角形边的关系》，李老师从“我们应该从哪些方面探究三角形和四边形”这一核心问题出发，引导学生思考是从边、角这两方面来研究平面图形；接着设计“任意三条线段首尾相接都能围成一个三角形吗？”这样一个任务，经历画图操作——猜测计算——推理验证三个过程，将三角形三边关系呈现在学生们面前，最后通过讲述三角形历史，拓展勾股弦定理。李老师的课堂环环相扣，从课内拓展到课外，既有深度，又有高度，充满韵味。 李老师以链接核心素养的大概念引领，用核心问题引发学生持续性思考，以核心任务和子任务驱动学生主动探究，将以“大概念”为中心的单元教学体现的淋漓尽致。 　　湖北青年名师席莉给我们带来了一堂生动形象的单元开启课《数格子》。席老师首先借助方格纸，让同学们数出图形的面积，巩固面积的意义，理解面积的度量本质。接着利用在运用数方格的方法求各种图形面积时的冲突，调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让学生借助已有的经验进行探索，进而引出运用割补法、倍拼法求多边形的面积。 最后席老师说到，单元是教师设计教学的基本单位，在备课过程中，教师必须要将这一节课的内容，置于整个知识体系中；特别是种子课，一定要花大力气，回归到数学的本质，让孩子们理解透彻。 　　全国名师苏明强教授在《折线统计图》一课中，首先以有趣的标题《“图”会说人话》来吸引学生们的注意，接着经过收集数据、整理数据、描述数据、分析数据四个过程将整堂课贯穿起来，最后通过变不变？怎么变？为什么？还有吗？这四个问题，将整堂课引到高潮。 在统计这部分，分类、数形结合、变中不变、统计这四大思想始终贯穿其中。最后苏教授说到点与数量，线与规律，找准“点”，连好“线”，即是一种思想，又是一种方法。这就需要我们慢慢品味，苏教授的课带给了我们更加长远、更加深刻的思考。 　　江苏省特级教师许卫兵老师执教五年级数学《可能性》一课。课前数学魔术，让学生从9张牌中任意挑选一张牌后，教师只要两次分牌就能将学生所挑的牌准确找到；再到一个不可思议的故事《狄青百钱定军心》抛出100枚铜币，结果这些铜币全部正面朝上。一下子把学生带入问题情境。这究竟是怎么做到的?许老师揭秘了狄青将“有多种结果的不确定事件”转换成“仅有一种结果的确定事件”的智慧，并由此让学生展开对众多生活中常见的可能性事件的分析和研究。 整节课高点定位，问题驱动，合作探究，在强化参与和直观学习的同时，注重背后的逻辑理性，充分凸显了数学学习过程中应有的整体性思考和结构化思维。 　　在整个学习过程中，小学组的数学教师们积极研讨，最后由纪校长做总结发言。 北京师范大学教授石中英在《教育哲学导论》中提到，“教学不能仅仅局限于给予学习者一些实用的知识，而且也要能够给予他们一种理智的欢乐--一种经过严肃认真的思考后豁然开朗的情感体验。这种理智的欢乐对于学习者的吸引力要超越任何外在的奖赏”。 “大单元、大概念教学”需要我们进一步研讨，进一步学习，并且将这一理念用于日常教学中，真正做到将数学课堂活起来，让孩子们吃透数学！