聚焦单元整体教学，探索提质增效路径——语文学科单元整体教学线上培训活动

清儿

为了让教师们透彻理解“学科单元整体教学”模式，寿光市凤华小学组织全体教师，在智慧教室集中观看了第八届中国教育创新年会小学课程周主题峰会的线上培训活动。 本次线上活动分为两大板块:11月26日为通识八课线上培训；27、28两天为大单元教学课堂展示以及相关问题的全域剖析。 板块一:主题日通识八课 　　第一课由庄惠芬老师解读教材到底是什么，鼓励教师们从立德树人方向教育学生。 第二课是陈大伟老师的“课堂是一场打磨”，陈老师告诉老师们，要想实现自己课堂的改进和突破，应该从观察自己的常态课入手。 第三课“作业是一门艺术”，刘善娜和孙颖老师提出双减政策下的作业如何布置更有趣味，更有意义的几点作业设计理念。 第四课是刘徽老师的“学习是一门科学”，他指出我们教学生，是希望通过教学具体的内容，去达成学生的关键素养。 第五课“学生是一个时代”张宏伟老师倡导教师应该让学生成为具有人间烟火气的人，从而对老师应该如何做给出具体的指导，陈静静老师则主张从三个方面着手形成利于深度学习的师生关系。 第六课“评价是一份洞察”，周文叶老师和李永强老师分别从两个角度分析了评价的重要作用，指出评价应该成为学生自我鼓励和进步的内驱力。 第七课“”技术是一枚帮手”，谭威老师他强调了技术的辅助性和人才的重要性。 第八课“未来教师综合胜任力”李海林老师希望教育回归生活，花洁老师也提倡各位老师转变教育理念。 八个课题分别指向不同的方向，给老师们带来启发的同时，也留下了深深地思考。 板块二：课堂展示 　　小学语文的单元整体教学课堂观摩及设计逻辑解读，从阅读与鉴赏、表达与交流、识字与书写、整本书阅读、梳理与探究五个维度，习得单元整体教学的典型范式与实操路径。 阅读与鉴赏 一、聚合多重境遇，促成单元学习目标的深度理解课例《富饶的西沙群岛》 授课老师：李竹平 　　导入环节，老师从第六单元课题导入，把之前学过的地名展示在地图上，再通过对单元页的解读，和学生了解本单元语文要素，并出示成功标准。接着出示题目，对比“富饶的西沙群岛”和“美丽的小兴安岭”拓展（）的北京和（）的南海子。 课文学习环节，老师先从词语“富饶”引入，学生从文中找出能够解释词语“富饶”的句子。出示开头和结尾的段落，分析本课的结构是总分总。 学习意义的自主构建，必须在学习“境遇”中完成，因为合适的“境遇”让学习成为一种自主觉知的行动，即让学生投身于“有我”的学习和有目标的学习。李老师的课结构紧凑，创设了多重境遇：学习境遇、生活境遇和文化境遇，开阔学生的视野，让学生做学习的主人，有主动学习的能力。 二、高阶阅读能力落地语文教学的路径与策略课例《学羿》授课老师：闫学 　　闫老师通过和学生谈话导入今天的课文——《学羿》，齐读课题后让学生说一说这是一篇关于学习什么的文章，并对课题进行了解释。 在正式讲解课文之前闫老师带领学生们先回顾了之前学习文言文的方法：1．熟读文章；2.联系上下文；3.对照注释；4.借助生活经验。接着用以上方法进行本篇文章的学习，闫老师通过让孩子们个人读、男生读、齐读等多种形式的读读熟文章，接着联系上下文、对照注释及借助生活经验等多种方法让孩子们理解本文的意思，读懂文章。 闫老师对文中出现的倒装句：惟弈秋之为听；及 “之”字的用法进行了重点指导。还让学生分角色体验，如果你是弈秋，对这两个学生，你会批评谁？表扬谁？如果你就是弈秋，你会分别用什么样的话来教育鼓励学生尝试用自己的语言来讲述故事。 通过本节课的学习，孩子们明白了专心致志很重要，兴趣也很重要。学习自己喜欢的东西，然后专心致志地去付出努力，就一定能学有所成。 三、回到鲁迅，回到语文，回到儿童——鲁迅主题单元教学构思课例《好的故事》 授课老师：刘发建 　　老师开题直接导入，引导学生自由分享在预习课文时有怎样的感觉，并简单介绍鲁迅文章的文学价值。 老师范读，学生听读，说明听读要求：边听边画，心脑结合。刘老师的范读绘声绘色，让人听后荡气回肠。读完之后，分享听完感受到文章的味道，体会昏沉的夜的意思：没有尽头的夜、心情低落无助的夜。并引导学生用原文中的话理解开头和结尾“昏沉的夜”中间描写了一个美丽、幽雅、有趣的故事。 刘老师运用了听读、朗读、品读、抄读的方法，让鲁迅的文字进入到学生的世界，整堂课以学生的思考为主，不需要老师过多的讲解，真正让学生爱上鲁迅，爱上鲁迅的文章。 表达与交流 一、指向自主建构的整合性阅读课程 课例《阅读与演讲》 授课人：梁艳 　　开火车导入，学生说说自己读的书目与演讲题目。分享完毕，学生根据老师提供的书目结合同学们报的演讲题目说说自己最想听谁的推荐，被推荐的学生给自己拉票根据票数获得演讲资格，在声情并茂的演讲之后同学们对演讲者的演讲进行点评。 真正的阅读是对艰深书籍的挑战。梁老师的课堂氛围轻松活跃，充分调动起学生的好奇心和积极性，把课堂还给学生。 二、“深度学习”下小学语文习作单元活动设计课例：《彩笔绘生活，写清一件事》授课人：景洪春 　　在这节课上，景老师从回顾点评上次的写作片段为导入点，以审稿的方式来贯穿整堂课。景老师从“题目要吸引读者的注意力，选材要写清楚和完整，结尾要前呼后应”；并以学生作品《良心卖家》为例，进行了详细地点评修改，要求学生“按照一定顺序把事情发展过程的重要部分写清楚”，仿照老师的点评对自己的进行修改。 三、如何设计单元整体教学的学习任务主讲老师：李怀源 　　李老师强调单元整体教学是小学语文主题教学的一种形式，立足于人的发展，尊重学生差异，遵循语文学科特点，培养学生的自主探索能力。那如何设计单元整体教学的学习任务呢？李老师以五年级上册第五单元习作单元“介绍一种事物”为例为例进行了讲解。 李老师强调整体的学习要创设学习情境，最重要的是找到角色。第一部分李老师首先创设了一个导游情境： “做导游——介绍太阳或松鼠”。先让学生说说怎么来介绍太阳和松鼠，这样就给学生一个任务。第一是选择，“如果你选择介绍太阳，你就是银河系的导游，如果你选择介绍松鼠，你就是大森林的导游”。第二是默读，“选择一处最能表现太阳或松鼠特点的内容，向人们介绍”。第三是说明，说明“你介绍的是什么，介绍的是它的哪一个特点或者哪一方面，介绍的是哪篇课文，找到的是哪一段”。第四是介绍，“要通过转换角度去介绍太阳或松鼠”。 这样一节课下来，学生做的工作就是检索、梳理、探究、表达、交流。第二部分，“做好友——介绍你喜欢的物品”。可以先让学生说说自己的好朋友是谁，然后观察课本上的表格，说说有什么发现。引导学生向好朋友介绍，也是分选择、默读、说明和介绍四个方面。对于说明文课文的学习，李老师让学生默读两篇习作例文，一篇是《鲸》，一篇是《风向袋的制作》，找到可以模仿的介绍方法，每篇课文1～3处。第三部分，“做方法的总结，就是找、想、写、用”。我们的课如果变成探究活动，让学生真正地参与进来，学生就会有发展，并且他们水平的提高也会超乎我们的想象。第四部分，教师介绍经验。首先，可以选择表格中的题目，也可以自拟题目，介绍一种事物。让学生自己去总结，也可以分小组去做，要把话说清楚。 习作单元整体教学把课文当作习作的材料，从课文和例文当中学习说明的方式和方法，在什么样的情况下使用什么方法，然后让学生总结这些方法和策略。其次，就是在过程中有一些互动，训练学生的口头与书面表达能力，让学生参与到这个实践活动当中。 板块三：名师点评 　　张咏梅：张老师强调，教师要站在“育人”的高度，来定位语文教学的表达与交流。“儿童立场”、“系统思维”、“积极语用”三点是单元整体教学的钥匙，并对下午三位老师的课进行了点评。 识字与书写 一、统编教材识字单元的二次开发课例：《地图里的中国名片——神州谣的学习》。 授课老师：林乐珍 林老师以自己的家乡温州的“州”字为切入点，先后向学生展示了世界地图和中国地图的图片，引导学生说说自己的发现，从而让学生学会观察。 本堂课，林老师还将识字教学与课文内容学习融为一体，使课堂变得丰满、灵动。并且通过播放视频让学生走进文本，与祖国的山川河流进行亲密接触，了解中国的文化底蕴，再以师生合作配乐朗读课文的方式，激发学生强烈的民族自豪感与归属感，顺势将本文的情感推向了高潮！ 通过林老师解读的“大单元识字”，我们可以很清晰地看到“大单元识字”的整体架构，即“学习活动”指向“学习单元”，“学习单元”指向“大单元专题”，而六个“大单元专题”又串成了一条汉字构形文化的脉络。林老师让我们学习了新的教学思想，新的教学理念，对统编教材的教学有了拨开云雾见天明、豁然开朗的顿悟，同时也让我们再次感受到构建大语境的魅力。 整本书阅读 一、单元视角下的整本书阅读课例《中国民间故事》授课老师：付雪莲 　　付老师用表格直接导入，罗列出四则民间故事《牛郎织女》《孟姜女》《白娘子》《梁山伯与祝英台》，并通过故事中的男主人公、女主人公、阻挠的人、面对阻挠男主人公怎么做、面对阻挠女主人公怎么做、故事结局这六个维度进行民间故事的对比阅读。学生们课前梳理故事，课上直接交流分享，对比发现，提高课堂教学效率。师生一起梳理完表格后，提出了一个开放性问题：通过梳理故事，你发现了什么？学生自由谈体会，拓展了阅读的宽度，同时为接下来的思辨埋下伏笔。 付老师抛出问题：是什么支撑着孟姜女千里寻夫？学生带着问题进行文本的快速阅读，并交流分享，把关键词语写在黑板上，学生进一步深度理解人物。教师拓展民间故事的阅读材料，学生们对民间故事的体裁特点有更深入的学习。在此基础上，付老师抛出第二个问题：结合你查阅的资料，说说秦始皇为什么要修筑长城？从国家的层面和从老百姓的眼里两个维度进行思辨，从不同的角度辩证地看待故事。付老师再次抛出第三个问题：请你结合故事和自己的生活，谈谈孟姜女成功了吗？通过这个问题的引导，学生去体会以孟姜女为代表的古代女性对爱的执着、对生命的不屈服，以此让学生阅读更深入，让学生的生命实践更加丰厚。付老师还推荐学生阅读其他有关孟姜女的故事，拓宽阅读视野。 最后，付老师进行课堂小结，在读《中国民间故事》中，通过对比读，查资料，做联结，拓展读四个步骤，把大单元理念渗透到整本书阅读中。通过这堂课的学习，学生学有所得，掌握了这些重要方法，会在以后的阅读中积极运用，提升阅读能力。 课例展示完成后，付老师还进行了交流分享。付老师出示了五年级语文快乐读书吧的阅读要求，从单元角度展开整本书阅读的实践。群文阅读中给学生一个主题，师生共读，在思辨中前行，学生才能更好更深入地进行复述故事，把语文要素和人文主题完美融合，提升了学生语文学习能力。 二、“五问”整本书阅读任务群课例:《我想长成一棵葱》授课老师:霍晓玲 　　霍老师从课外书的阅读方式引入，进行了课堂小调查，询问学生“初次拿到一本书，你会最先关注哪些信息？”通过小组畅所欲言，交流感受，让学生分享体会，按照阅读单的要求去读书。 《我想长成一棵葱》整本书阅读指导研究，旨在激发学生整本书阅读的兴趣，提供科学阅读方法，推进阅读的进程，促成良好的阅读效果，提升学生自主阅读能力，通过阅读儿童成长类故事来激发学生的阅读兴趣，并且有自己的体悟。建构性阅读教学要求教师关注学生主体性与内在驱动力、阅读主体的体验性、文本意义和自我意义多元性与创造性。教师要引领学生从文本结构入手，引发学生进入文本并与文本对话，拓展学生广阔的期待视野，进而丰富学生的“精神文化世界”，形成适合自己的读书方法。 梳理与探究 一、基于理解的单元统整式教学课例《精卫填海》授课老师：何捷 　　何捷老师直接出示单元导语，引领学生分析导语，看清本节课的学习目标。 目标一：把握课文的主要内容；目标二：感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。围绕这两个目标，何老师展开了本节课的学习。 （一）结合注音，读通故事。学生通过多种形式的读，读出自己的节奏，读通、读顺、读好故事。熟练读好故事后，何老师在语境中习“曰”“衔”两个生字，由语境中识字，再回归到语境中去运用。 （二）结合注释，读懂故事。何老师邀请一个最会讲故事的学生来讲故事，注意区分不是翻译故事。在学生精彩的讲故事环节，何老师补充精卫鸟的样子和叫声，让学生再次创编故事。学生都能精彩的分享出故事的起因，经过，但是在结果上，何老师通过演一演的形式，从海神、精卫、诸神、“我”四个不同的角度猜测故事的大结局。在读、想、演的课堂活动中，完成了学习目标一的落实。 （三）出示问题：故事中哪些地方让你感到不可思议？以问题为指引，实现目标二的学习。在学生们各抒己见之后，何老师出示几个关键词：“复仇、凄凉、坚守、生存、改造、探索”，再次让学生思考这是一个什么样的故事。 （四）深入理解：何老师补充炎帝的相关资料，学生对精卫形象进行深入的理解，再回归到关键词上，通过感受神话中不可思议的想象，对人物精神层面的理解更深入，更有见地。 何捷老师幽默风趣的《精卫填海》，给学生们带来了全新的语文课堂体验。何老师用大问题引领文本学习，又靠着形式多样的“花招”，在活动中推动了课堂，既完成了教学目标，同时具有吸引力和趣味性，学生学得扎实又充满乐趣，真正体现了学生是学习的主人。 针对课例，何捷老师还进行了《基于理解的单元统整式教学学理依据以及主要看点》的个人分享。何老师首先明确了“理解”的含义，并拓展成三句话。何老师依据《追求理解的教学设计》，把备课分解成三个阶段，阶段1：确定预期结果，也就是制订学习目标；阶段2：确定合适的评估依据，也就是确定评价任务和标准；阶段3：设计学习体验和教学，也就是依据上面的学习目标、评价任务和标准而制定的教学设计。通过KUD系统，教师充分理解单元学习目标，包含学习动作、学习内容、学习效果，以学习评估学习。通过整合，展示学生认知的过程，学生学会学习技能，并且纳入了自己的思想系统，并生发出了协同性思考，在学习中能理解，可延伸，会运用。 何捷老师的每一堂课都让人收益颇丰，每一句话都透露着一位教育前线教师对学生的殷切期盼。学无止境，在语文研学的道路上我们并肩作战。 二、指向深度学习的课堂变革课例:单元整体教学片段主讲人:罗才军 　　罗才军校长指出:长期以来，聚焦学习语言文字运用(语用)很充分，但对于语文是“课程”，而且是“综合性、实践性”课程的认识不足。因此，课堂变革迫在眉睫，这就需要我们从教材思维、课本思维走出来，从课程思维的角度重新来思考我们应该教什么，我们应该怎么教，我们应该教成什么样。未来，我们更应该从课程思维走向素养本位，在更宏大的“人的教育”背景下，来观照语文教学的改革与发展。 罗才军校长指出，语文课程核心系养已经由三个维度走向四个维度，分别是:①语言建构与运用；②思维发展与提升；③文化传承与理解；④审美鉴赏与创造。 总之，好的课堂应该是促发学生深度学习的。课堂教学不是一个花架子，而应切实将学生放在首位，通过教学过程中的互动交往，使教学过程成为一个动态生成的过程，同时也使得学生的深度学习成为可能。 三、经典文本教学中的解释学姿态课例：《山居秋暝》授课老师：干国祥 　　干国祥老师执教王维的《山居秋暝》抓住“空山”一词，引导学生深入揣摩：诗人开头就说“空山”，可是我们发现，这诗画中充满了景物，甚至是人的活动，为何却称为“空山”，这没道理啊？在干老师的不断启发、点拨、意象的不断呈现后，学生恍然大悟：“空”乃是一种心灵的境界：心里洁净，清凉幽静，生机勃勃、灵动等，同时为深刻领会诗人的心境铺垫。 这首诗是部编版五年级下册第七单元《古诗三首》中的第一首。本单元的主题是“四时景物皆成趣。”训练目标第一条“初步体会课文中的静态描写和动态描写。”无论是备课还是课堂，干老师站得高，看得远，课堂辐射面广，拓宽了学生的视野，让学生获取了更多课本之外的知识。 板块四：教师笔记及感悟 　　本次的线上培训，老师们听的非常认真，收获颇丰，让我们来欣赏下教师们的学习笔记吧！ 　　光看笔记不过瘾，我们再来读读老师们的培训感悟吧！ 　　杨晓燕老师：通过今天的学习，使我对语文大单元教学有了更深刻的认识，收获颇丰。 语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。它体现了听、说、读、写能力训练和思想教育的要求，有利于学生把握整体，更好的理解课本内容。单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。 　　孙玉玉老师：两天的线上培训学习受益颇丰，我印象最深的有林乐珍老师教授课例：《地图里的中国名片——神州谣的学习》中，对识字进行二次开发统整。付雪莲老师教授《中国民间故事》整本书阅读在单元视角下进行深入阅读。霍晓玲老师教授《我想长成一棵葱》，是通过“五问”建立整本书阅读任务群。通过本次聚焦学科单元整体教学培训，我也深刻意识到新一轮技术教育课程教学改革已启动，学科教学的目标从知识点的了解、理解和记忆，转变为学科核心素养的培育。“知之愈明，则行之愈笃;行之愈笃，则知之益明”我要在语文教学中积极践行，让学生的学习走向深度学习，培养核心素养！在老师的专业成长的道路上更是越走越远！ 　　姜健老师：作为一名青年老师，很荣幸有机会参与了此次的小学语文教学观摩研讨活动，通过这次活动，我受益匪浅，感触很深。在短短两天时间里，我聆听了几位老师的语文教学课，每位老师呈上了无比精彩的视听盛宴，在解析过程中，每位老师紧紧围绕教材典型单元的重难点教学问题，梳理单元教学要素，把握单元设置意图，还原名师备课全过程，带来实用耐用的满满干货。此次活动让我明白作为青年教师要去学的要去钻研的还很多，时时刻刻向名师学习。 　　牟金燕老师：经过两天的学习，我对于大单元大概念的教学模式有了进一步的认识与体会。首先，我对大单元大概念的内涵更加清晰了。依据学科知识的逻辑体系，把内在联系的内容组织在一起，进行某一方面的知识传授；其次，我对大单元大概念的教学模式更加明确了。在整体视域中立足单元和板块的精准教学，体现“先学后用、以用固学”的教学模式。大单元大概念的教学模式，避免了授课教室只关注单篇课文而忽视了单元整体目标的现象，对于我们的课堂教学起到了极大的导向作用！ 　　刘艳老师：这两天的培训，高频词汇“整合”“整体”“大单元” “大任务”给我留下了深刻的印象。何捷老师说：“整合是一种认知过程，意味着学生超越了某项学习的事实性内容，并在概念层面纳入自己的思想系统。”我的理解就是“大单元”和“整合”这一系列的改革创新都是为了学生能够更好地学习运用语言文字和提高学生的语文核心素养。它具有全盘考虑的特性，具体体现在不同年级不同单元语文要素之间的相互交织并螺旋上升中，让我知道了此刻我的学生们以往的认知水平和能力经验是什么，也就是知道了我的教学点、学生的能力训练点是从哪里来又要到哪里去。“单元”是我们落实学生能力点的最小整体，因此在实践中，要力争一课一得，一单元一得。 板块五：总结 　　从这次的听课活动中，我们深切地体会到单元整体教学的魅力，在今后的教育实践中我们需要不断摸索，从而更好地提高自身教育教学活动的能力，我们相信只要慢慢积累我们就会得到属于自己的财富。 图/文：二年级全体语文老师审核：王小微/李红娟签发：苏永成