<p class="ql-block"> 11月26日，夜幕降临我们一行抵达了泉城济南。27号上午，开始了为期两天的紧张学习——《深度学习理论下的“大单元”教学与项目化学习》。</p> <p class="ql-block"> 11月27日上午，山东师范大学教育学部孙宽宁教授做了题为《课堂教学的浅与深》报告。孙宽宁教授由基础教育改革入手，分析了课改的误区，提出了课堂教学的四个方面的“深度追求”：1.减少知识传授，引导学生探究；2.教学联系生活，强调学生体验；3.倡导主动参与，关注学生兴趣；4.强调发展评价，贯穿整个过程。就这四个深度追求，孙教授进行了详细阐述。</p> <p class="ql-block"> 在孙教授的报告中，什么样的教学情境是有效的？用一幅插图向我们显示了数学的教学情境应该是整齐的，清晰的，不要存在歧义。接着孙教授高度总结了有效的教学情境是具有先行组织功能，关联已有经验与新知识，具有明确的目标指向性。然后举了一个课例《角的度量——认识量角器》，来说明教学情境的寻常性。</p> <p class="ql-block"> 孙教授的一句话，值得我们深刻反思自己的教学行为。这句话就是“用快乐行贿！”我们的课堂用视频、音乐和动画引起学生的刺激和注意，往往流于感官层面，没有引起学生思维的反应，课堂看上去很热闹，但是学生不是对学习内容产生了兴趣，而是对附加物的关注，这并不能让学生真正认识到学习的意义和价值。</p><p class="ql-block"> 我们教师的表扬、奖励和强化，很大程度上将学生内在的学习动机悄然转化为外在的学习动机，学生学习的兴趣在不断消解。我们必须深刻认识到在外评价是检验学习结果的手段，而不是学习的目的。当学生学习发自内心，聚焦学习内容的时候，教师的评价就会发挥推动作用。</p> <p class="ql-block"> 27日下午，来自上海的夏雪梅博士做了题为《素养视角下的项目学习：问题情境》的报告，夏老师的报告围绕四个问题展开：问题1.怎样激发学生学习的没动力？让学生学到的东西真正有用，这是项目学习的缘起。问题2.素养视角下的问题情境是怎样的？问题3.驱动性问题如何设计？问题4.如何分解驱动性问题为子问题？</p> <p class="ql-block"> 夏老师从克伯屈的观点、杜威的驳斥到俞子夷的实践，在历史中继承和发展前辈的教育理念，提出项目化学习问题来自儿童又高于儿童，正确区分活动与项目，项目体现问题解决的思维过程。其中问题情境要正确把我本质问题，指向大概念的问题。</p> <p class="ql-block"> 接下来，由来自浙江萧山的徐和平主任为我们带来《素养立意的单元教学设计——今天我们怎样把课备好》的报告，徐主任带我们进入了一个崭新的教育世界，我的教育观念受到强烈冲击，对如何备课有了翻天覆地的新认知。徐教授的讲座，与夏雪梅老师讲座相比，是实际化的、具体化的、可操作的，主要从单元教学设计的历代模板的变化与对比入手，提取“核心素养”成为新的教学目标。整个报告从“为何倡导单元整体教学？如何做好单元整体教学设计？如何做好单元整体教学设计下分课时教学设计？如何做好单元整体教学理念下的单课教学设计？”四个方面展开。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 徐主任从学科素养出发，通过单课教学与单元教学的对比，通过实地、实课调研研究，进行思维的转化，从“知识教学”转向“知识育人”、把知识教成元知识、把知识教成活知识，实现学生真正意义上的自主学习与思维学习。</p> <p class="ql-block"> 徐主任明确指导我们该如何备课，给大家呈现了一张单元教学设计模板，通过具体的例子，详细地解释了如何确定“教学单元”，强调在单元课时设计中要体现单元内容学习内在的规律，在做事中学会做事，在任务完成中学习新知，在新知学习中完成任务。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 徐主任对教育的真知灼见和热情深深感染了我，徐主任的讲座不仅有思想和路径，还有具体案例，理论到实践的指导性非常强，手把手指导大家如何备好课。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 28日下午，内心激荡不已的我们踏上归程，一路走一路学，学习永远在路上……</p>