<p class="ql-block"> 朗读，是语文学科素养的基本体现。因为它最基本的技巧是注意停顿、注意重音、注意语速、注意语调。</p><p class="ql-block"> 目前，在小学最容易出现的朗读误区就是唱读，而这一现象，在小学低段不注意纠正，就会持续到高段，它不会因为年龄的增长而自动消失。尤其到了小学高段再来纠正这一问题，会特别难！</p><p class="ql-block"> 所以三年前第一次教一年级时，从接手学生的第一天起，就开始关注这一现象，并尝试一些方法训练。最基本的方法就是范读，通过范读，画节奏，让学生练习。效果是有的，但也发现教过的内容，学生可以读得很好，面对新内容，却有一部分学生会出现一个词一个词读的不正确断句现象。这说明，孩子们接收到的只是一种比葫芦画瓢的朗读方法，真正的朗读能力根本谈不上。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 有没有一种方法让孩子们自己判断所读内容节奏和语调呢？今年，我尝试了这样做:</p><p class="ql-block"> 开学前两周:利用范读训练孩子们听节奏和语调的能力，简单说，就是老师读，学生听一听老师在哪里做了停顿和重音处理。一年级语文教材第一个月学习内容正好是拼音单元，其中有词语，也有儿歌。读词语的方法很好练习，孩子们很快都能掌握，而小儿歌是非常好的训练停顿和语调的素材。这些儿歌每句大多都是七个字，特别容易区分停顿和重音，且朗朗上口。这些儿歌用来教读句中词语连读和短句子停顿比较合适。</p><p class="ql-block"> 如:小兔小兔/轻轻跳</p><p class="ql-block"> 小狗小狗/慢慢跑</p><p class="ql-block"> 要是踩疼/小青草</p><p class="ql-block"> 我就不跟/你们好</p><p class="ql-block"> 师示范结束，给学生画出停顿和重音，让学生发现规律:每个句子中前面都是两个词语，两个词语可以连读，连读时要紧凑，不能在第一个词语后拖音。第二个词语后做句间停顿，要做到声断气不断，才有连贯性。一般情况下会在停顿后做强调，轻、慢、小、你这四个字要突出它的发音。</p><p class="ql-block"> 以上如此复杂的描述，不是老师硬塞给学生的，而是学生通过老师画出的节奏和反复地听示范，自己总结的。</p> <p class="ql-block"> 后两周，尝试发现不同结构短句子的读法。</p><p class="ql-block"> 如:下图这首儿歌</p> <p class="ql-block"> 像这样五个字的短句子，怎么读呢？引导学生发现“小溪流”和“说话”也是两个词语，且一句中就俩词，一般不适合停顿，依然用词语连读的方法。然后发现一首儿歌中，每一行的前半句几乎一样，那怎么能让别人听出内容的不同呢？学生很快会发现，这些句子变化的是事物和它发出的声音。到此，告诉学生:当你读一个句子特别想突出某一个意思时，就把相关的词语重读。</p><p class="ql-block"> 也就是说，第三周以后可以引导学生用读来表达内心想法。相对来说这一要求已经开始有难度了，但我们一定不要小看孩子们的潜能。</p><p class="ql-block"> 也是在这一月，无意中发现，有家长反馈，孩子在家读课外书上的儿歌时，已经开始有意识地去画节奏了。惊喜见下图。</p> <p class="ql-block"> 前一个半月，孩子们接触的几乎都是儿歌和词语，便于学习，也便于巩固。</p><p class="ql-block"> 近两个月时，孩子们开始接触课文单元，句子结构开始复杂，接下来可以尝试在句子中寻找短语，《小小的船》是一篇恰到好处的训练素材。像文中“Xx的xx”这样的短语，每句都有。先是通过范读孩子们会发现，短语前或后都会换气停顿。其次会发现短语中“的”读时声音要轻轻掠过，不能做停顿。总结到了这样的方法，很快，再看到长句子时，发现他们已经学会在短语前或者后自然停顿。</p><p class="ql-block"> 截止现在，虽然孩子们仅仅是学了单个词语读法，词语连读，短语的读法，但具体到句子里，已经听得出孩子们会自然停顿，读出语调了。</p><p class="ql-block"> 偶然也会遇到句子结构异常复杂的，读不好。但我想随着教材的编排，随着后面教材中给朗读安排的训练，孩子们应该会很快领悟朗读的真正魅力！</p><p class="ql-block"><br></p>