三人行，必有我师——四年级语文组11月教研活动总结

不忘初心

课堂是学生快乐和智慧的发源地，也是教师教学生命力之所在。为了扎实推进“备—教—学—评一致性”教学研究，落实阳光课堂教学，我校四年级语文组如期进行组内研究课的探讨。 一、集体备课 　　在语文备课组长的引领下进行集体备课。学习《作业设计与案例指引培训（小学语文）》；探讨本周的教学困惑，梳理下周的教学重难点；精心研磨组内研究课和开放周展示课；学习《语文课程标准》里第二学段的总目标。 二、读书交流 　　立足于课堂，读有字的书，也读无字的书。 ——窦桂梅 欧老师读书分享:捧读这本书，我发现窦老师自己写的东西很少，更多的是她的课堂实录和专家点评。但最令我震撼的是:从这十二个课堂实录中，我发现窦老师在课堂上关注每一位学生，始终让学生站在课堂的中央，注重引导学生自信表达、个性表达，让课堂气氛极其活跃，课堂效果十分出彩。窦老师在课堂上经常会问学生:“还有吗?别的呀!不可以聊一聊呀?谁没有发过言?”这些话语在学生心灵深处炸响，从而走进文本，品读课文语言，理解文字背后的广阔空间，与文本进行心与心的对话。 谭老师读书分享:在本书中，我发现窦老师并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角:从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著。读着读着，我渐渐明晰，窦桂梅老师想告诉我们在教一篇课文的时候，不仅仅要找到“这片树叶，还要找到这片树叶所在的枝条及大树，这还不够，还得去寻找这棵大树所在的森林”。这或许就是“主题教学”的核心吧。 三、磨课练课 　　梁老师进行组内的第一次磨课，我们一起学习观摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》。梁老师教学思路清晰，教学环节层层推进。开头以观察李子树和“解释课题”进行导入，尤其对易错字“戎”字及“取”字的意思做了讲解，让学生对课题和文中要讲的事情有了大致的了解。 　　在第二次磨课中，梁老师听取组内老师的意见对教学流程进行适当的修改。在这节课上，梁老师在指导学生朗读过程中注重把握文言文的节奏和韵律美，有齐读，有个人读，小组读，再通过学生互评的方式，让学生进一步感受其特点。 在课堂学习中，孩子们进行合作探究学习，充分体现了以学生为主体，注重学生的引导和思考，给足学生思考的时间，让课堂变得井然有序。 　　在演一演中，让孩子们了解“竞”和“走”在文言文中和白话文中的动作的区别。孩子们演得都很生动，个个都争着跑上讲台摘李子，同时老师也引导孩子们关注王戎的语言“树在道边而多子，此必苦李”，从而得出王戎是一个善于观察，聪明机智的孩子。 四、精彩瞬间 　　梁振曼老师在开放周执教《王戎不取道旁李》。课堂上，梁老师和蔼可亲，与学生互动充分拉进了师生间的距离。 梁老师引导学生带着质疑走进课堂，如:你看到了一颗怎样的李子树?你能读出诸小儿的争先恐后，王戎的镇定吗？王戎是怎么知道李子是苦的，他去尝了吗?……从而启发学生遇到事情多观察，多思考，多分析推理，不盲目行动。 　　我们牢牢地抓住每一次学习的机会，认认真真听，专心致志记。 　“文章不厌百回读，熟读深思尔自知”。 梁老师的课堂以读贯穿始终。初读读准字音，二读指导学生划节奏朗读，读出古文的韵味，三读带动作吟诵。这样的朗读形式更能激起学生的兴趣，让学生感受中华传统文化的魅力。 　　看!孩子们精彩地表演! 　　吴老师执教《爬天都峰》。在教学中，吴老师抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，让学生理解爬天都峰的艰难和不易。 　　在小组合作学习中，学生分角色朗读人物的对话，教师巡视指导“我”和老爷爷两次对话时的语气、神态和动作，引导孩子们揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂的心情。 　　王老师执教古诗《凉州词》，诗中描写了戍边士兵的思乡情写得苍凉慷慨，悲尔不失其壮。课堂的精彩之处是播放手势舞，学生通过手势配合朗读以及将古诗唱出来的形式再次感悟古诗，达到识记背诵的教学效果。 每一次教研都是分享的过程、成长的经历、思想的碰撞、内涵的提升。教研室吴小花主任亲临听课并指导，为我校青年教师搭建了一个“相互学习，智慧共享，优势互补，共同提高”的平台，真正促进了青年教师的专业素养的提高。 　　每一位上课教师都代表着一个教研团队，教研课上她们的轻松自如，都离不开她们背后的挥汗如雨；展示课上她们的胸有成竹，都离不开年级组背后的字字斟酌、句句揣摩。 五、总结提高 　　我们的一次次教研活动就像是结绳记事上的一个个绳扣，它记录着每个老师的进步与努力，也记录着一段新历程的开始。希望我们四年级语文组老师们在学校教研室的引领和指导下，带着思考走进我们的常态课堂中。 学习只有进行时，没有完成时，我们将一直在路上！