<h3>小组合作是有效课堂的基本表现形式。有效课堂是分组的。小组是实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”的有效手段。小组是培养合作意识、合作能力、合作习惯的场所。我们本着“组间同质，组内异质”的基本原则对全班学生进行学习小组划分。“组间同质”为在全班各小组间展开公平公开竞争创造了条件。而“组内异质”又为互助合作奠定了基础。“同质交流"是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这一方面更好地实现分层学习、整体推进、同步提高的高效学习效果，另一方面方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进，使学困生“消化了”中等生“吃得饱”优等生“吃得好”。课堂活起来，效果好起来的目标。在此教学模式的基础上，逐渐形成了各自的教学风格，主要体现为:学生参与的全员化，多媒体使用的常态化，教学情境创设的经常化，教学内容的层次化。</h3> <h3>教学相长，学生中有一些比我们的老师讲课还要认真仔细，值得我们学习;学生在参加的过程中从害羞、不好意再到和谐相处，钻研知识,钻研更好的表达，让我们感动之余陷入了深深的反思。我们绝不能小瞧我们的学生，他们有无穷的潜力需要我们开发和保护。在开展活动中，也有一些不尽如人意的地方，有些班的小老师没有发挥出应有的作用。这也说明我们的工作还有很大的提升空间，在下一阶段的学生学生小老师活动中，我将继续努力，争取让小老师活动成为学校教育教学的有力推手。 </h3> <h3>课堂改革的第一个收获是学生收获了自信，第二个收获是学生获得了别人的尊重，第三个收获是学生收获了大量的知识，第四个收获是学生真正学会了交往学会了表达倾听和妥协，这些都是孩子们不可多得的宝贵财富。</h3>