不一样的沙盘课（1）

耿山（心理咨询）

　　这次文字图片都有点多：既是对这十年多的一个总结与反思，也记录本次活动过程；全班的沙盘画面和作文全班拍照，但作文的第二页内容没有拍照。

你若有建议，可以留言，也可电话微信联系（13793881906）。

一、关于名字

本人是2011年5月开始带领学生做沙盘游戏体验，并和学生习作相结合，当时只有一个大沙盘，进行的团体沙盘游戏，将这一活动命名为《游戏与习作》；2014年9月后，沙盘游戏室添加了20个小沙盘，人员扩大26人左右，开始叫《沙盘作文》；2016年9月带着二年级、三年级、四年级三个年级的孩子做沙盘游戏，人数一般在35人左右，这一次活动前后持续了三年多，当时叫《沙盘作文成长课程》；2020年5月（疫情后），小沙盘增加到50个，开始给整个班上沙盘作文课，人数到达50人，年级是1—6年级均可以上，又开始叫《沙盘作文》；2021年9月后，利用下午托管时间给六年级学生上沙盘游戏课，因为时间关系，学生没法写作文，慢慢就叫《沙盘课》。

二、关于这节课

1.11月25号是第8次给这个班上课。前几次，课的效果并不是多么满意，加上它事多，只将第一二次活动做了美篇，后来五次没有做美篇；前几日，班主任老师告诉我，班内某学生怎样，希望我多一点关注与引导。

2. 鉴于以上考虑，这节课做了调整：先以《我想.......》为题说一下自己想拿几件玩具？为什么要拿这些玩具？回答问题的同学可以先拿玩具或者多拿玩具（为激发孩子去说，避免没人说）。话音刚落，几个孩子就举手回答问题，让举手最快，且在最后边的女孩回答问题：我想拿十五件玩具，因为我想念我的妈妈。进一步交流就是班主任老师介绍的女孩。快速反应，立刻更改了上课模式：愿意拿几件就几件，46人一起拿，且规定了更加严格的规则。再问，能写完一页纸的就举手，全班几乎都举起了手。

3. 46个孩子一起拿玩具，还是有人说话、在拥挤，毫不客气的抓住一个让他出局（不拿玩具），这样以来，整个场面有序起来。发现这女孩一直在挑选，不能及时拿够15件玩具。当女孩坐好后，看着沙盘里只有6件玩具，问其原因，说是被别人拿走了，这样也行。（对于出局的这个孩子，他不是第一个说话的，但是被我抓住的第一个，剥夺他拿玩具的权利，对全班学生起到震慑作用；尽管他没有拿玩具，但这个孩子还是认真写作文的——这一实例反应了什么呢？）

4. 学生开始认真写着作文，本人坐着、看着、想着就先后拍了五次视频（见下）。在每一次拍摄前，都没有打招呼。第二次是临下课之际，班内没有提出外出去洗手间的；第三次是大部分孩子外出，这几个孩子还在认真写着；第四次是课间中，学生陆续回到座位，部分学生仍然写作文。

　　5. 临下课之际，看到这个女孩写完作文，问她，你愿意到前面读给同学听吗？开始说不愿意，我说：“想念妈妈是没有错的，你勇敢地和同学们说一下，你是如何想念妈妈的！”孩子读完之后，班内学生给她鼓掌，问学生，你听了之后，觉得怎样？我们作为她的同学该怎样做？这样进一步引导学生去关爱这位女孩，让她内心感到温暖！

6.关于图文说明。一直想将图文结合起来，且跟踪积累起来，实际操作起来，众多的图片往往混淆，这次就将作文放在沙盘的空白处。

在这次作文中，全班只有7人不够一页纸，但超过半页纸、超过前几次；有3人写了两页纸，尤其一男孩，前几次给我留下不好的印象：坐不住，好动，作文字数少，而这次能够安静的写作文，作文超过一页纸。

　　这女孩写的作文是不是很感人？我流泪了，你流泪吗？

三、沙盘课的反思

经过这十多年探索与反思，本人这样来定为沙盘课：

学生通过沙盘课，不单单提高了习作水平，更重要的是心理健康问题得以解决。

学生在整个过程中，无形的心中有个有形的故事，然后用有形的玩具表达出无形的内心世界，再用笔写出有形的沙盘画面，这样无形的想法就变成了有形的文字；在这个过程中，养成了“想—说—做—写”的思维模式。

教师借助沙盘课，培养学生规则意识、想象能力、语言表达能力、思维能力、专注力等；在沙盘课中，让学生的心静下来、从中释放情绪、释放压力，进而激活自身具有的健康与治愈因素，从而让人格健全发展。