【课题动态8】送课下乡引领示范交流研讨策略指导——湘东区阅读指导课送课下乡活动

御泉湾小学

为了推升全区教师阅读指导课教学能力，增强教师阅读教学能力，全面推动阅读教学区域协同发展，湘东区教育教学研究室决定组织阅读指导课研讨直播暨送课下乡活动，将阅读指导课堂教学推送到偏远山区。2021年11月25日，“经典雅苑——黎艳琴小学语文名师网络工作室研讨直播暨送课下乡”活动在排上镇大路里小学开展。湘东区教育局教研室主任易丽萍、区实验小学书记贺利云、排上镇中心校校长袁志文等领导一行亲临现场指导。 　　湘东镇河洲小学袁莎老师执教的六年级《童年》阅读指导课。袁老师在教学设计中将整体的泛读与局部的精读结合得很好，整体的概括、人物关系图的呈现包括最后主旨的提炼能够帮助学生形成整本书阅读整体的把握；而部分环境描写、情节设置的剖析又让学生能够形成对人物特点的理解。 　　湘东镇黄花小学谭奕旭老师执教的《群文阅读》，在教学设计层面，梯度精当，环环相扣；课堂流程清晰，过度自然。为我们呈现了群文阅读课堂教学的基本思路，充分体现了群文阅读教学中“自主阅读、师生共享、集体建构”的三大特征。有整合，有联接，有比对，有建构。在关注学生层面，“以生为本”、“让学于生”、“关注全面”，通过学生“自学、群学”、“思考、讨论”、“交流、展示”等环节，让学生在群文阅读课堂上展现出勃勃生机，也让语文课堂有了新的生命力。这40分钟真的显得尤为短暂，令人意犹未尽。 　　看，来自排上镇各个学校的听课老师们一双双发亮的眼睛，都被授课老师们和学生们深深吸引了。 　　这次活动辐射广，全区各学校语文教师利用电脑和手机认真地收看直播。 　　展示课结束之后，湘东区教育局教研室易丽萍主任作了精彩的点评，对小学语文阅读教学提出了指导性建议。 　　小学语文阅读教学的指导性建议——摘录易丽萍主任关于阅读教学的讲座 语文即语言类学科，其应用的最终指向是听、说、读、写，而“会读”、“会写”是最后的成功。所以在语文教学中要注重培养学生“会读”、“会写”的能力。今天的两节阅读课是两种不同的课型，一节是整本书阅读，一节是群文阅读。 谈整本书阅读的教学 统编版教材的“快乐读书吧”栏目，旨在系统指导小学生学习整本书阅读，将阅读由课内有效地向课外延伸，逐步培养学生的自主阅读能力，使学生走进自由阅读的殿堂。 整本书阅读课构建分为三种课型：一是课前阅读，重在激发阅读兴趣；二是读中推进，做到有效阅读；三是读后交流，意在交流分享。对小学生来说，整本书阅读只是起步阶段，需要教师精心组织、有效指导，才能确保学生把整本书阅读活动坚持下去。 在整本书阅读教学中，阅读策略是一个很重要的语文要素，但在课堂上不能孤立地存在，要与阅读内容教学相结合。以《童年》导读课为例，在阅读教学中渗透阅读策略的培养。 一、激趣导入，可从书评、书的出版年数到书的翻译次数，体现它的影响力和阅读价值。 二、直奔主题，了解自传体。从高尔基的笔名“痛苦的”入手，体会“不幸的童年要用一生来治愈”。 三、外祖父带给阿廖沙的痛苦情节的片段激趣，梳理阿廖沙的“泪”的事迹。 四、借高尔基的4岁时的自身经历过渡，循循引入阿廖沙童年中的温暖与美好。以关于描写“外祖母”的故事情节引导学生感知人物形象以及“笑”的事迹。 五、主题提升，将人文情感推向高潮，聊学生的童年，引导学生如何面对童年中哪些或甜或苦的经历。 谈“群文阅读” “语文教学实践中，单元整合、教材整合等形式已经有所发展，群文阅读致力于在语文课程实施过程中，系统地推进多文本阅读教学实践，在更加开阔的视野上体现多文本阅读的价值，让学生在阅读中学会阅读，提升学生的阅读素养。”群文阅读也是语文阅读教学中的一个值得推广的阅读教学方式。其实群文阅读也是比较阅读，要有相同点才有比较阅读。现行的部编版教材中每个单元都蕴含着学习主题，只要抓住本单元主题，寻求与主题相关的文章，就可以进行群文阅读。也可以从单篇入手，辐射群文。以“寓言”为例，运用求同比异的形式教学，培养学生自主阅读的能力。 教学寄语 要上好一节课，作为老师要做到“两有一结合”：有整本书意识，有单元整体意识，结合新课程标准的学段要求。老师们在上阅读课前，一定要做到“读通”、“读懂”，再来备课。 　　“师指一条路，烛照万里程”，这次“送教下乡”活动，如冬日暖阳，为我校师生带来希望。“大厦之成，非一木之材也;大海之阔，非一流之归也。”让我们携起手来，凝聚共识、形成合力、创新形式、丰富内涵、狠抓落实，相信通过这样的帮扶带动交流学习，我校的教师教学水平将会“百尺竿头，更进一步”。 编辑：刘茜供图：黎艳琴谭奕瓅刘茜审核：易丽萍王绍兵黎艳琴