“放心、放手”与“适时、适度”——回民区名师工作室三组观察记录线上研讨

回民区回族第二幼儿园

实施教育，观察先行。观察的过程就是研究和读懂幼儿的过程，静下心来发现他们喜欢什么、想要什么、能做什么。只有读懂幼儿，才能找到适宜不同幼儿发展需求的支持策略。本月我们从工作室安排中选取了一则游戏视频，进行观察记录的书写和集体线上研讨活动。↓ ↓ ↓ 分享记录 　　首先，三组的老师们把各自的观察记录分享在群内，大家互相观看。 观察研讨 　　分享后，我们决定重点从大家对幼儿游戏行为的分析部分开展研讨。三组组长李琳老师提出了两个问题： 　　问题一：我们应该重点分析其中一两点，还是对观察到的每一点都进行分析？ 　　问题二：如果自己是视频中幼儿的老师，怎样在不打扰幼儿的情况下，推动游戏更深入进展？ 问题一 翟杰老师🎤： 每个人关注的点都不同，将所有关注点想好，着重分析，不求多但求精。 刘洋老师🎤： 都罗列出来也未尝不可。我们可以在每个点后面举一个例子，这样可以更加清楚的表明，提炼出来。久而久之也可以培养教师的观察与分析能力。 问题二 翟杰老师🎤： 我们大家都写到了教育策略，但是都写得比较泛泛，如何能够在分享环节让幼儿获益更多，或者采用什么样的方式让幼儿进入自主深度学习探究，从而引发后续的探索游戏，我觉得这个也是我们需要思考的。 张婷老师🎤： 我认为大家说的如何推动游戏进程确实值得我们思考。我们大家也是按照两个思路在写，一是进行分享活动，二是教师给与经验支持。对于幼儿经验分享，我们可以给与幼儿充分的讨论，游戏中遇到什么问题，如何解决，下一步游戏计划是什么？完全由孩子做主，既提炼上次游戏的经验，又计划之后的游戏，可以全班幼儿共同建议，教师只做引导。对于二，教师可以采用比如游戏环境的调整，游戏材料的调整和材料摆放方式位置的调整进行支持，比如再将这样一组材料拿来，放到一旁，尽量引导幼儿使用材料，进行游戏难度和层次的提升。 刘超老师🎤： 我觉得教师应该放手游戏，相信幼儿。这里的“放手”不仅是指在游戏过程中放手，不随便干预孩子，更是从教师心理上真正地去放手，不预设目标和玩法，带着对孩子的信任允许他们自主决定如何游戏。所以我觉得孩子们在一次次游戏的过程中会出现自我探索、出现解决问题、从而引发深度学习，不需要我们教师做太多干预，我们只需要给与他们足够的时间和信任，“静待花开”就可以了。 焦捷老师🎤： 我觉得老师不要直接指导游戏。因为直接指导会使幼儿把我们作为局外人，而且会打断幼儿的思路，影响幼儿的游戏行动。教师可以参与到幼儿的游戏活动当中，这样游戏能持续更长时间，将成人角色转换为幼儿眼中的“游戏者”，给予幼儿适当的提示与帮助。  刘洋老师🎤： 我认为就视频中孩子们的游戏来说，如果我是班级老师，我不会介入指导。因为说实话，孩子们能够这样玩儿已经给了我很大的惊喜，他们在尝试中感知平衡与受力点这些知识，学习同伴间的合作，已经是极大的收获了。 裴璇老师🎤： 我觉得教师首先要将视线放低，以幼儿的心理去了解幼儿的游戏。在该视频中，通过幼儿材料的摆放及游戏的方式，我觉得孩子在玩儿“奥运会——跳水”的游戏。想要推进接下来的游戏，可以将“奥运会中的体育项目”生成集体活动，提升幼儿的社会经验与游戏体验。 可以看出，幼儿专注于游戏体验中，所以不建议教师在幼儿没有寻求帮助的的情况下进行介入。应将自主权完全还给幼儿，让幼儿在已知经验的基础上创设游戏。教师在一旁做旁观者和支持者，待幼儿寻求帮助时，及时出现。 研讨总结 　　一、当游戏中某方面发展比较明显时，我们可以选择一到两个角度进行重点分析；当游戏中出现孩子们更多的发展，案例价值丰富的情况下。也可进行多方位的分析，分析点与案例情景结合，更加清晰。 二“适时介入”与“不一定介入”。 当孩子的游戏遇到困难，或长时间停留在一个阶段时，教师可适时介入，或是以游戏参与者的方式，或是在游戏后的分享环节引导，或是在材料上进行调整。以免干扰幼儿的游戏。 当幼儿专注于自己的游戏，有了新经验，教师大可不必介入，多给孩子足够的时间沉浸在自己的探索中，相信孩子，“静待花开”就好。