高三一轮复习策略研讨

开心就好

11月24日早上全体生物组成员通过陕西扶智教育平台观看了何一老师的讲座《高三一轮复习策略》。下午教研组活动中，结合本次阶段性考试，组织全组成员对高三年级复习备考的策略进行了讨论，大家都献言建策，为高三后期的复习备考提供了很多宝贵的经验。 一、学生存在的问题高三年级组各位老师谈到了在阅卷中发现的问题，主要包括以下几个方面： 　　1、学生面对考试由“三维目标”“到“核心素养的”考查过渡中出现的慌乱、紧张和不知所措。看到新的情景就蒙，根本不知道要跟学过的那些知识点联系，更不会分析解决问题了。 2、生活常识基本没有 新冠肺炎困扰了我们这么长时间，直到今天全国人民仍在抗疫，而我们的学生却不知道新冠病毒感染的是我们的肺部。 我们学校学生大部分来自农村，但却对农活、农耕等农业相关知识知之甚少，比如农家肥为什么要沤，我们给地里施肥是给植物的根系提供可以吸收无机盐还是能量、中耕松土的作用等等根本不知道。 诸如此类的问题很多很多，可能我们现在的孩子，都被家长呵护着，宠惯着，不会让他们参与这些生活中的事情，但却造成了学生生活常识的匮乏。 3、做选择题是“追星” 做选择题，完全是跟着感觉走。有同学写的反思里说，我一看到题，脑子一蒙，啥都不知道了，就看着那些选项，感觉那个是对的就选那个，感觉那个选项顺眼就选那个了。根本不知道题干要表达什么意思，读不懂。4、做大题就是“新手上路” 在答一道大题时，他们就像刚刚拿到驾照的新手司机，只管踩油门就好了，什么避让行人、错车、减速、路况说明等等都被抛之脑后，反正车我是开了，至于踩到了多少个“地雷”，方向对不对一概不管。这次改卷子我看到，很多学生每一个空都写得满满的，但都是错的，根本不看题，更不看题目要求，就完全是“盲做” 　　二、教师教学中存在的问题 考了这么多次试，每次我们都会谈到“基础知识不扎实”，“知识迁移运用能力不够”“审题不清”“语言组织不准确”等等诸如此类的原因。除了这些问题外，我们的教学还存在一些问题亟待解决 1、从“三维目标”到“核心素养”的转变意识不到位 我们知道“三维目标”包括知识目标、能力目标、核心价值观的培养三个方面，其实重视的是知识的学习和运用，联系实际也有，但都很直接，不用考虑很多，就能正确做答。而核心素养要求的是“生命观念”“理性思维”“科学探究”“社会责任”。 “素养”是什么？就是在你脱离书本后，还具有的用相关学科知识分析问题解决问题的能力。虽然我们这一级还是“老高考”，但已经进入到了新《课标》。所谓的核心素养考察，就会把“生命观念、理性思维、科学探究、社会责任”都融入到考题中，对综合能力要求很高。 而我们即便意识到了培养核心素养，但还是“穿新鞋，走老路”，虽然在复习过程中，也反复强调知识与实践的联系，但还远远不够，还只是在基础知识讲完后，遇到新情景时才会联系实际讲解基础知识跟生产实际的联系，这种意识还不够深刻，没有形成习惯。 2、看高了学生的生活经验、知识储备和分析能力 由于学科特点，我们所学的知识跟生活结合的比较多，在讲课时或多或少都会联系自己、联系生产实际，觉得很简单很自然，就发生在我们身上或者发生在我们的生活中，讲了学生就应该听懂了、理解了、会用了，结果往往是事与愿违。 　　三、结合《策略》谈措施 有着多年丰富经验的姜会民老师，分享了很多高三一轮复习中的经验和措施。比如，以小知识或重要概念为线索构建小专题的形式，来对一些核心概念和重要理论进行复习。 韩强利老师分享的“以问题为导向，教学训练相结合”的方法，进行有的放矢的知识强化； 付小平老师分享的的“先考后教”的复习课模式，让学生在考试中发现问题，然后在通过教学过程解决问题，在进行变式训练，然后达到巩固提升的目的。 　　庞娟迎老师分享的“坚持让学生动起来”，即通过让“学生思路自己的动笔写、问题自己悟、规律自己找”，的以学生为主体的复习备考策略真正的了以学生为主体的教学方法，也能很好的克服学生的惰性，全身心的投入到复习中去。 其他老师也都分享了自己在高三复习备考中的做法和想法。 各位老师的发言都很精彩，从不同的角度提供给我们高三复习备考很多好的思路和方法。 　　总之，高三复习备考中可能还会存在一些问题，但是我相信，在大家的不懈努力和积极参与下，我们的高三复习备考工作一定会有新的突破。