“双减”背景下，如何实现由“课时主义”走向大单元教学设计

阮国谱

双减政策下，减负增效提质、教师高质量教研、备课，教师队伍梯次培养，研究型教师答辩、小课题研究等话题不断助力学校高质量发展。其中，教研、课改、备课是关键，教研组、备课组高质量建设，教研组长、备课组长的专业提升是重点！学校教研内容需要重点关注有没有解析课标，对准大单元内容，设计目标的能力？有没有挖掘教材，准确解析教材包含课后习题内在逻辑关系的能力？有没有课程开发，基于大主题、大概念、大任务把教材内容问题化，关联化并赋予相应认知策略（学习活动方式）帮助学生在具体情境中解决问题的能力？有没有多样化教学，即除新授课以外，导读课、探析课、方法课、复习课、讲评课等多种课型的组织驾驭能力？有没有统筹作业、设计作业和按照单元目标设计出“符合目标思维标准等级”的检测试题能力？ 那么，我们先来了解一下什么是大单元教学？大单元教学又是如何设计的呢？ “大单元教学”思想的萌生源于课堂教学改革之初课时的不够用。一些教师在想能不能对教材进行重新整合，三年教材打通使用，这样可能会节省很多时间。河北围场天卉中学的数学学科最先尝试进行了“大单元教学”的试验，在教学内容上打破教材的编排顺序，进行增、删、补。根据系统性整合教材，合成模块进行教学，真正加大了课堂的容量，使教材的示范作用，例子作用更加突出，在数学学科的成功启示下，其他学科开始积极跟进。 我是一线语文教师，我们就以语文学科为例谈谈大单元教学设计。语文学科可以按学科的知识体系进行“模块单元”归类，整合后的语文学科主要分为语基部分，包括识字、写字、语法知识、口语交际、综合性学习等；古诗文的阅读学习，含优秀诗文80篇；阅读与写作，分为记叙文、说明文、议论文的阅读与写作。语文“大单元教学”着眼于“大”字，要求语文老师在教学具体课文时不只是局限于一篇课文，局限于这篇课文所在的单元，甚至不局限于课本，而是把眼光放远，将学生课内的学和课外的读结合起来，扩大学生的阅读面，拓展学生的知识层次，开掘学生的人文视野，让课内的课文学习成为激发学生阅读同类文章的引子，让课堂成为调动学生去作课外阅读的策源地。 “大单元教学”首先立足于“破”，大胆挑战传统教学中的教材编排、课时安排、学期安排、学年安排。把学科知识按照教学的实际需要重新规划整合，综合设计，有序实施，从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来弹。 从内容结构上看，把每一个学期的知识体系视为一个“小单元”，每一个学年的知识视为一个“中单元”，三年的知识视为一个“大单元”。 从教学架构上看，传统的“单元教学”是单兵独斗，以课本的编排单元为内容进行备课。而“大单元教学”是以两个班为一小单元，四个班为一中单元，整个学科为一个教学组织大单元进行教学安排。 从评价体系上看，传统的单元教学是对教师个体进行评价，而大单元教学是对教学组、单元组、学科组进行单元整体评价。 从教学管理上看，传统的单元教学管理指向教学个体，而大单元教学管理指向整体，有效捆绑，强弱组合，无缝隙合作。大单元教学是从“大教育观”出发，遵循系统论，整体论原则概括出来的。 从学习风格上看，有视觉优势，有听觉优势，有动觉优势等等。 大单元设计下课堂教学不仅要研究教什么、怎么教，更要研究怎么学、学的如何。每一位学生在学习不同学科不同课型内容时，有他们各自偏好的学习方式。 好的老师如何提供适合于每一位学生选择的教育，让学生主动去发现，并运用自己的优势学习方式？这是今天的教育应该关注的问题。 好的教师在大单元备课和教学过程中，关注视觉优势的学生，要有板书、视频；关注听觉优势的学生，要有讲述，可以用多媒体播放音乐；关注动觉触觉的学生，可以设计一些情景的对话，引导学生排演小品，理化生学科更多的安排一些实验，让学生尽量有一些活动的机会、练习的机会、实践的机会。这样，可以关注不同优势学习方式的学生，从而使每一位学生学得更好。 好的老师是读懂学生，读懂学生的学习方式，加吸引导与完善。确立适且的目标及达成评价，基于大主题，设计大任务，创设大情景，制定可行的计划，运用正确的方法，付诸持续的行动，进行及时的总结，并通过清醒的反思，提出持续改进的方案，从而进一步确立新一轮的发展目标。学生就是在这样循环的比较发现中，认识自己、认清自己，把元认知的理论与策略更好的运用在学生的自我改进中，我学习，我成长，我快乐。 大单元教学设计可以概括为三大特点：大整合、大迁移、大贯通。 所谓大整合，即按学科的知识体系进行“模块单元”归类，打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相邻学科的知识“上挂下联、左顾右盼”，逐渐走向跨学科整合，达到真正意义上的“同课异构”——不同学科的教师同上一节课。 “大迁移”是指先小步进行跨学期、学年的界限，实现同学科的纵向迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，尽而逐步实现跨学科的纵向迁移，是学生体会知识，广泛联系的美。从而实现知识教学的有序性、整体性、完整性。 大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先整体消化知识，然后在重新编程。把浓缩的营养反馈给学生，也就是说教师要大把大把“吃草”，而挤给学生的一定是营养丰富含钙极高的“奶”。 大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等现象。 那么，“双减”背景下，如何实现由“课时主义”走向大单元教学设计？同样，我们以语文学科为例来谈谈这个话题。 一、从“课时主义”走向大单元教学设计。 改变语文教学一直存在的“听、说、读、写”彼此割裂的现象。但长期以来的惯性，以及教材内容的编排方式，致使一线教师大多还是满足“课时主义”并不理会“大单元设计”。 钟启泉教授在《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》一文中指出，在“核心素养一课程标准一单元设计一学习评价”这一环环相扣的教师教育活动的基本链环中，单元设计处于关键地位。离开了单元设计的课时计划归根到底不过是聚焦碎片化的“知识点”教学而已。 二、组织有效的语文学习活动。 单元情境中的学习，是任务驱动的学习。它以学生学习活动为主线，整合语文学习的各种要素，强调以学生为中心的学习活动，引领和促进学生自主、合作、探究。其学习过程就是解决问题、完成任务的过程，教学活动就是落实任务驱动、问题导向的指导学习的活动。 在单元学习的场景中，学生、教师需要合作和互动，在学习过程中，学生将从个体的学习者转变为社会实践的参与者，他们通过交互的学习、合作、探究、批判性思维等实现社会性和人格的健全发展。 三、选择和创设真实的单元语文情境。 在语文教学过程中，学习情境的选择和创设对学生的学习非常重要。这是因为，学习的材料（作品）都是作者运用祖国语言文字精心构筑的特定的时空，这个特定的时空中蕴含着丰富的情、意、理。具有丰富蕴涵的时空，构成了作品的情境。 学习语言文字作品，就是要“披文以入情”，即通过语言文字的学习，进入作品的情境，体验感悟，领会和理解作品的情、意、理。而作品的情境，对于学生来说，有的相对比较陌生，有的理解有难度。 四、设计以学习者为中心的真实任务。 大单元教学设计，强调以学习者为中心。首先，新时代的学习者作为数字时代的“原住民”，他们生活在一个知识随手可得、思想千变万化的世界，学习者主体地位的确立非常重要。语文教学目标既然是培养学生内在的素养，就必须由学生自己来进行语文活动，学生在阅读材料和积累知识的过程中，也积累了语言经验。再次，以学习者为中心的言语实践。 那么通过大单元教学，改革传统“课时主义”教学模式能够实现什么预期效果呢？ 一是改变了师生的生命状态。改革极大地激发了教师的创造热情，乐教、研究、创新成了教师生活的主旋律。学生成了充满“天性、灵性、野性”的天使，主宰课堂，实现了“人本”的大解放。 二是改变了教师和学生的学习状态。教师由过去的知识的传授者、德育的布道者，转为学习中的引领者、学生的伙伴与朋友。学生由过去的被动学习者、知识的容器，转为学习的参与者、课堂的设计者，配合教师一同完成学习过程。 三是剔除了教育的一大弊病——重复性的作业。 四是真正落实了新课程改革的三维目标。课堂上的展示环节，孩子们在知识的讲解中彰显能力并容进了真情实感，价值取向，是真实生命在课堂上的释放。 五是落实了以人为本的教育思想。高效课堂真正实现了有教无类的理念，每一个学生都找到学习的起点，都能尝到成功的快乐，找到了适合孩子需要的学习本源，最大限度的实现了以人为本的教育思想。 六是找到了教育的支点——尊重学生。高效课堂砸掉了老师赖以布道的神坛，让教师从学生的聚焦处，来到了学生中间；学生的提问、回答、质疑……有想法随时都可以讲出来。 七是实现了课堂软着陆——安全学习。高效课堂到处充满了和谐、友爱的气氛。让孩子在一种安全的环境下，放心学习。 八是改变了老师的“研究态”，体现了老师成长的自主式提升。高效课堂从课堂中存在的问题出发，问题即课题，教师把课堂当中存在的问题，当作课题，紧揪不放，捻针尖，真正实现了自我提升。 九是改变了传统的管理模式，使学校发展走上了文化管理。 十是实现了教育的回归，接近了教育的本质。高效课堂从人的本质出发，以人的发展为终极目标，利用学生的表现欲，让学生尝试成功的幸福感，激发学生的内驱力，激活学生对学习的兴趣，让课堂呈现出“知识的超市，生命的狂欢”，最大限度地接近教育的本质“一切为了人的发展”。 实行大单元教学，教师可以省出大量的时间进行备课与研究，对某一专题深入具体的研究，同时，知识分块，任务分段，更有利于教学和掌握更专业的知识，从而真正意义上实现“减负、增效、提质”。（来自：邓伟雄工作室，版权归原作者和原出处所有）