学名师理念，创教学情境——大株九年一贯制学校小学语文理念分享会

随遇而安

山一程，水一程，程程都乐学理念。风一更，雪一更，更更都要读和悟。 　　11月23日，刘金凤名师工作室在驿前镇中心小学开展了一次小学语文五年级《长相思》同课异构教研活动。参加此次教研活动的有广昌县教研室刘小毛主任、教研员钟贤英，广昌县小学语文刘金凤名师及其工作室成员，以及全县小学语文老师共计50余人。 　　刘金凤名师工作室成员华梅英老师为大家带来的示范课是五年级课文《长相思》，华老师紧扣本单元语文要素，通过创设各种情境，引导学生通过想象、质疑、诵读等种方式，体会词人虽身在征途却心系故园的矛盾心情，从而感悟词人出征在外的思乡之苦。 　　驿前镇中心小学年轻骨干杜妍老师带来的是研讨课《长相思》，她围绕重难点层层推进，循序渐进，引导学生自主品读感悟词意，充分利用学生已有知识进行学习和多种朗读方式进行教学。以读为主，以读促悟，以读体情，落实了朗读是语文学习中最基本的形式。 　　两位老师创设灵活多样的朗读情境，帮助学生读出韵味，读出感情，从而理解内容，升华情感。 　　在听完两节意犹未尽的语文课之后，刘金凤名师为大家带来了一场精彩纷呈、生动有趣的讲座《情境教学法在小学语文教学中的运用》。 刘金凤老师从以下四个方面探讨情境教学法在小学语文课堂中的运用。一、什么是情境教学法？二、为什么要运用情境教学法？三、情境教学法在小学语文中怎么运用？四、运用情境教学法时要注意什么？ 　　情境教学法是从教学需要，依据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激发学生主动学习，将情感与认知相结合的一种教学方法。 情境教学法的核心是在于激发学生情感。 　　为什么要运用情境教学法？刘金凤名师从语文教育的特点、小学语文教材的特点、小学生的认知规律以及情绪心理学等几方面来分别阐述，突出情境教学法在小学语文课堂中的重要作用。 　　接着刘老师从六个方面阐述情境教学法在语文教学中的运用。 1.联系生活，创设情境； 2.实物演示，创设情境； 3.通过图画，创设情境； 4.播放音乐，渲染情境； 5.角色扮演，再现情境； 6.语言渲染，创设情境； 刘老师重点阐述了语言渲染，创设情境，并指出语言感染力是作为一名老师的基本功，用语言来感化学生，指导学生学习也是最方便的一种方法。 　　最后刘老师从情境创设的途径、运用情境教学法要注意的地方告诉在场老师，可以创设问题化情境、故事性情境和游戏情境；以及运用情境教学法要做到应时、应文、应人，不要为了情境而情境，要结合教材、教学、学生的实际情况来创设情境。 　　为了让各位老师进行思维碰撞，散发同课异构的魅力，所有老师围绕“情境教学”对华老师和杜老师两堂课展开了激烈的讨论。而为了发挥名师理念的辐射作用，解决我校老师的疑惑，11月24日，大株九年一贯制学校教务处开展了名师理念分享会，由余丽妍、吴芝玲两位听课老师作为分享人。 　　两位老师对此次教研收获畅谈了自己的想法。吴老师说到：“教师在课堂上设置美好的情境，学生就会感受到课堂生动有趣，进而参与课堂互动，这样的互动方式促使学生发散思维，拓展其知识面，在情境教学中，学生是学习的主人，将课堂的主导地位还给了学生，学生也会变得乐学、爱学、会学。” 　　余老师谈到：“面临小学语文教学中出现的教学困境，教师应积极探索新型教学方式，运用情境教学法进行小学语文课堂教学，教师应深入了解情境教学法运用的价值，使学生提升学习语文知识的乐趣。教师可以通过角色扮演以及出示实物的教学方式，营造良好的教学氛围，并在这种环境下与学生加强互动，增加学生对语文知识的深层理解，并更加明确教材内容中作者的写作意图，从而增强小学语文课堂教学效率。” 　　而我校其他小学语文老师都分别谈了自己对于情境教学的看法。李老师说：“利用情境教学，感知文本内容，理解文本内涵，深化文本蕴意，生成教学效果，它能加强学生的理解能力和阅读能力，对提高学生的文学素养起重要的作用。” 　　曾老师认为：“创设恰当的教学情境，激发学生的好奇心，利用多媒体或视频，采用图文并茂的形式展现在学生的面前，充分调动学生的情感和想象力，将课本内容生动形象地展示在学生面前，增强了学习的自主性和能动性，让课堂充满活力。” 　　总而言之，情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，滋润情感的幼芽，让他们显示各自的聪明才智和潜在的力量，从中获得认识的快乐，创造的快乐，道德向上的快乐，成功的快乐。 　　冬日渐寒微风凉，教研情怀暖人心。通过本次教研活动，我们对情境教学有了系统的认识，各位老师齐聚一堂互相分享经验，彼此探讨教学中的困惑，只有不断探索、交流、创新，我们在教育这条康庄大道上才会走得更远！