新课程新教材新教法新评价——努力推进新时代英语教育新发展（梅德明教授 2021.11.24）

英语跨学科主题学习课题组

优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。 　　以新时代教师素质要求和国家课程标准为导向，改革和加强师范教育，提高教师培养培训质量。 实施全员轮训，突出新课程、新教材、新方法、新技术培训，强化师德教育和教学基本功训练，不断提高教师育德、课堂教学、作业与考试命题设计、实验操作和家庭教育指导等能力。 推进选课走班 适应普通高中新课程改革和高考综合改革，依据学科人才培养规律、高校招生专业选考科目要求和学生兴趣特长，因地制宜、有序实施选课走班，满足学生不同发展需要。 深化考试命题改革 优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。 双减 中共中央办公厅、国务院办公厅印发 《关于进一步减轻义务教育阶段 学生作业负担和校外培训负担的意见》 　　1999年，时代周刊封面上写道：“功课太多！它们正在伤害着我们的孩子，父母对此应该怎么做呢？” 二、全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担 4. 健全作业管理机制。 学校要完善作业管理办法，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。建立作业校内公示制度，加强质量监督。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。 二、全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担 5. 分类明确作业总量。学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。 二、全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担 6. 提高作业设计质量。 发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。 二、全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担 8. 科学利用课余时间。 学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。 　　早在2017年9月，中办和国办印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中提出：重课外负担。提高课堂教学质量，严格按照课程标准开展教学，合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性。 减负三十条 2018年12月28日，《教育部等九部门印发中小学生减负措施的通知》明确提出了如下针对性非常强的要求：“严控书面作业总量：小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不超过60分钟，初中家庭作业不超过90分钟，高中也要合理安排作业时间”。 　　中国青年报1月18日08版刊登了崔允漷、雷浩、王月芬等撰写的一篇文章：《作业，想说爱你不容易》 课题组发现如下四个问题： 1. 作业功能改变，成为追求分数、惩罚学生和转嫁课堂教学压力的手段。 2. 作业质量低下，内容缺乏科学性和选择性。3. 作业负担过重，数量失控和难度超标。4. 作业管理失效，单科作业规定快去写作业机械而学科问作业统筹不足。 课题组建议： 以教育评价改革撬动作业改革，促使作业育人功能的回归。建立专业的作业研究机构，开发高质量、可选择的作业资源。提升教师评价素养，把好作业选择、布置、批改与反馈关。 强化教育过程评价，促进作业功能由缓解“教学压力”走向关注学生的学习体验。传统教育评价对过程评价缺乏关注，强化过程评价能够收集教育教学过程中的有价值体验性信息，这能够引导作业由关注“教学进度”走向关注学生在做作业过程中的体验。 探索教育增值性评价，引导作业功能由“惩罚”学生走向“赏识”学生。增值性教育评价的一个重要功能是关注学生的进步，探索增值性评价能够引导作业由惩罚学生不良行为的措施走向作为关注学生学习进步情况和努力程度变化的方法，继而充分发挥作业的“赏识”功能。 提升作业评价素养： 提升教师选择、分析、研判作业质量的能力。如选择或参与作业设计实践，理解作业设计的相关理论和实践知识，形成作业研判的知识基础；研究优秀作业典型案例，形成优秀作业的整体印象；参与同行间的交流，及时解决作业分析研判中的困惑。 作业系统必须有利于培养学生的语言能力具有一定的英语语感和语言意识；获得本学段应具备的英语语言知识和在具体语境中综合性运用已有语言知识的能力；理解口语、书面语语篇所表达的意义，赏析其恰当表意所采用的手段；有效使用口语、书面语建构意义和进行人际交流。 作业系统必须有利于培养学生的学习能力进一步树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。 百年未有之大变局 “我们生活在一个充满创新和变革的时代。教育应该帮助人们为那些目前尚不存在，也无法被清楚定义的未来工作而做好准备。” Since we live in an age ofinnovation,a practicaleducation must prepare aman for work that does notyet exist and cannot yet beclearly defined. Peter Drucker 如果以过去的方式教育现在的学生，那么，我们将掠夺他们的未来。 支配想象的是未来，而非过去。黄金时代在我们前面，不在我们背后。 ——约翰·杜威 普通高中课程方案和课程标准（2017版）培养什么人？ 如何培养人？ 为谁培养人？ 站在历史的新起点，以发展的眼光和瞄准国际一流的质量定位，继承和发展正确的育人理念和行之有效的育人方法要求，体现外语教育的发展趋势。同时着力解决学科教育教学中存在的突出问题，以及与学生发展不相适应的观念和做法。 研制学科核心素养体系和学业质量标准。 中华人民共和国教育部《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（数基二［20144号） 核心素养体系学业质量标准 ·研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。·要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值现的有关内容具体化、编化，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。·教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 OECD教育：2030教育和技能的未来OECD于2015年启动了“教育2030:教育和技能的未来”（OECD:The Future of Education and Skills-Education 2030)项目，该项目意图通过国际合作，建立起对面向2030所需的知识、技能、态度和价值的共同理解，支持各国的决策者和教育工作者共同为两个影响深远的问题寻找答案。 一、面向2030,今天的学生需要掌握什么样的知识、技能、态度和价值观才能塑造和繁荣他们未来要面对的世界？教什么，学什么？二、教学系统如何才能有效地发展这些知识、技能、态度和价值观？怎么教？怎么学？ OECD学习指南2030(The OECD Learning Compass 2030)2019年5月22日，OECD在加拿大温哥华召开教育会议，来自40多个国家数百名教育工作者参加了会议。会议上，OECD非正式工作组主席迪伦（Suzanne Dillion)在会议上公布了新的OECD学习指南2030（The OECD Learning Compass 2030) . 在教育中共同面临的五大挑战：1、解决课程超载问题，将学生的注意力从“更多学习时间”转移到“优质学习时间”；2、解决课程改革在认可、决策、实施和影响之间存在滞后的问题，消除课程目标与学习结果之间的差距； 3、提供用高质量的内容；4、确保公平，确保所有学生受益；5、精心规划、使改革有效实施。 学习指南包括知识、技能、态度和价值观；个人和社会的福祉；变革能力，通过反思、预期和行动的过程，调动知识、技能、态度和价值观，旨在发展与世界接触所需的相互关联的能力。 The OECD Learning Compass 2030 (DeSeCo 2. 0)Transformative Competencies for the future:The ability to create new value, reconcile tensions & dilemmas,and take responsibility for theiraction through learning processesof anticipating,acting andreflecting.《教育要面向学生的未来，而不是我们的过去》，2018变革性素养Transformative Competency安德烈亚斯·施菜歌（Andreas Schleicher) 变革能力和复合能力，以John Goodenough为例2019年，97岁高龄的Goodenough拿下了当年诺贝尔奖化学奖，成为有史以来年龄最大的诺奖得主。Goodenough从小患有阅读障碍，上学时选择读数学，30岁入行读物理学博士学位，54岁开始研究电池，90岁研究全固态电池。 人生不在于何时起跑，终点线比起跑线更说明问题！ 最终会证明 You are absolutely good enough. 无可取代的能力 机器人超越我们的是智商层面，而自然人的人文关怀、情感态度、同理心、共鸣性等EQ软实力，是机器人无法取代的。未来社会的创新和进步将越来越多的来自人的“感性”思考。未来的软实力比硬技能更重要。适切教研要关注课程的软实力教育。 国际上关于课程的两大基本观念基于学习内容的“跑道观”（夸美纽斯）基于学生活动的“奔跑观”（约翰杜威） 什么是课程？课程即教材夸美纽斯等认为，知识的传通以教材为依据，课程内客被认为是上课所用的教材（这是以知识体系为基点的课程取向）课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材。 ·课程即活动·杜威认为：·以活动为取向，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。 ·课程是指学校学生所有学习的学科总和及其进程与安排。 课程，课也，程也。不能只见课而不见程。花匠不能只施肥而不候时。孩子都会开花，只是花期不同。 教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（教基二［2014]4号） 课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据。 外语教育课程观 课程是教育思想、教育目标、教育内容、教育活动、教育评价之总和，是学校教育教学的主要载体和基本依据。具有国民教育属性的我国基础教育外语课程，是国家事权，必须体现国家意志和主流核心价值观，着力培养担当民族复兴大任的时代新人， 外语教育课程观 我国外语教育进入了以素养质量为人才培养标准的新时代，外语教育的根本任务是立德树人，外语课程必须以德育为魂，以能力为重，以基础为先，以创新为上，有一套立足我国、面向世界、科学先进的教育教学计划。 指向学科核心素养发展和提升的外语课程，以学生 为中心，既是教程，更是学程。 外语教育课程观 外语课程应帮助学生树立正确的国家观、历史观、民族观和文化观，在坚定本民族文化自信的同时，关注人类命运共同体的建设，积极、主动、包容、得体地与来自多元文化背景的人们交流与合作。 语言与恩想 奥利佛·文德尔·荷默斯：语言是灵魂之血，承载着奔腾不息的思想，同时也是思想涌现之源泉。 Oliver Wendell HolmesLanguage is the blood of the soul into which thoughts runand out of which they grow. 约翰·沃尔夫冈·冯·歌德：不了解外语的人，无法真正懂得自己的语言。 Those who know nothing of foreign languagesknow nothing of their own. 外语课程建设应更加重视学生学习空间的重构智能信息技术可以出现在各类数字和数字图书馆。学生有更灵活的学习方式，学校的智能探究实验室、VR/AR学科体验馆、录播教室、编程创客教室可以帮助孩子们更立体、真实地感知世界。没有孤立的学习空间，整个学校都是学生的学习场域。教材不是学生的全部世界。世界才是学生的全部教材。 何为语言能力？ 文化意识在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。 何为文化意识？ 对中外文化的理解和对优秀文化的认同是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。 何为思维品质？思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。 何为学习能力？积极运用、主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。＂The one reallycompetitiveskill is the skillof being ableto learn"－Seymour PapertMad Compuler Leiing Peer 英语学科核心素养综合表现要求 面对复杂的跨文化情境或现实生活中的问题，能够基于不同的情境，有效运用所学语言知识和学习策略，以及听、说、读、看、写等语言运用技能，主动获得文化知识，深刻理解文化内涵善于比较文化异同，通过分析概括、整合推断、批判评价各种问题或思想观点，吸收文化精华，有理有据地提出自己的观点，创造性地解决问题。同时，在理解与交流的过程中，有效运用各种策略和方法，达到沟通与交流的目的，体现正确的价值观和自信自尊、自强的精神。 课程育人目标的实现路径：指向学科核心素养发展的学习活动观 英语学习活动是英语课堂教学的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。 教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习的能力和实际运用语言的能力。 学业质量是学生在完成特定阶段课程学习之后应该形成的学习结果（学业成就）表现。英语学业质量是对学生完成英语课程学习之后应该形成的核心素养表现的规定性描述，重点描述学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。 GOAL课程评价的关注点在真实的社会情境和现实生活语境中，综合运用通过学科学习而形成和发展的学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、发现问题、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出的基本学养、综合品质和胜任能力。